韓奕

（金陵科技學院 材料工程學院，江蘇 南京 211169）

應用型本科院校論壇

關于高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才模式的研究與探索

韓奕

（金陵科技學院 材料工程學院，江蘇 南京 211169）

為了適應社會對人才的需求，我國高等教育改革逐漸呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展趨勢，為社會輸送了大批的人才.然而，縱觀應用型本科人才的發(fā)展，就目前的高校人才培養(yǎng)模式而言，存在著非常明顯的問題，即人才的實踐能力較差，缺乏理論結(jié)合實際的教學安排，人才難以在畢業(yè)后馬上適應企業(yè)與行業(yè)的發(fā)展需求.在此背景下，通過探討關于高校和企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才模式，提出符合市場經(jīng)濟導向與時代需求的人才培養(yǎng)方式，將有助于構(gòu)建校企聯(lián)合的新型本科人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)與行業(yè)輸送更多、更優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)人才，推動社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展.

高校；應用型本科；人才培養(yǎng)

1 我國應用型本科高校人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國應用型本科院校不管是內(nèi)部發(fā)展方面還是外部環(huán)境方面，都存在著一定的挑戰(zhàn)，相較于研究型大學，本科院校的師資力量與科研力量有待提升；與高職類院校相比，本科院校的定位較為模糊，且缺乏專業(yè)性人才的實踐性培養(yǎng)課程.從內(nèi)部發(fā)展方面而言，本科高校的人才培養(yǎng)定位，應該取決于市場經(jīng)濟、社會發(fā)展及科學技術革新需求，同時也受到教育改革的引導.但是在傳統(tǒng)的教育模式下與辦學理念中，很多應用型本科院校依舊缺乏創(chuàng)新.雖然部分高校也再進行改革，希望早日升級為研究型大學，但是其培養(yǎng)人才的目標定位界限還存在著模糊性，在辦學與實踐教學過程中，應用型本科院校往往難以構(gòu)建清晰化的發(fā)展路徑.從外界環(huán)境影響而言，現(xiàn)階段我國應用型本科高校的發(fā)展依舊受到政府教育主管部門的引導，而且這種政策性的指導存在著智能缺位的情況，很多院校都在重點關注科研論文數(shù)量，關注申報項目，轉(zhuǎn)型學校發(fā)展，而忽略了對應用型人才的全方位培養(yǎng).在現(xiàn)有的應用型本科高校的教學體系之下，很多高校所教育出的學術性人才，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的人才需求，這就導致應用型本科高校的人才培養(yǎng)模式，無法適應時代與社會發(fā)展的需求，亟需要創(chuàng)新發(fā)展，以新的人才培養(yǎng)模式，適應企業(yè)與行業(yè)的需求.

2 應用型本科高校人才培養(yǎng)模式的特征

所謂應用型本科高校的人才培養(yǎng)模式，其與高職院校的技能型人才培養(yǎng)模式存在著一定的關聯(lián)性，但兩者也存在著本質(zhì)上的差別，最根本的表現(xiàn)為教育層次的本科與?？撇顒e.首先，從教育質(zhì)量監(jiān)督體系而言，本科與?？频谋O(jiān)督教學評估指導方案不同；其次，在學位授予方面，本科院校顯然更注重學士學位的獲取；第三，在教育目標方面，應用型本科高校對學生能力的要求，除了具備較高的理論知識水平之外，還需要具有綜合性的職業(yè)素質(zhì)，而高職院校更注重專業(yè)實際技能與基礎理論知識的掌握；第四，在職業(yè)發(fā)展路徑與繼續(xù)學習方面，本科高校的畢業(yè)生有著更多的就業(yè)崗位，具備較強的職業(yè)適應能力，并且可以通過繼續(xù)學習，提高專業(yè)水平，豐富專業(yè)素質(zhì).相較而言，高職院校的繼續(xù)學習潛力不足，在職業(yè)發(fā)展方面，就業(yè)面也相對較窄.可見，應用型本科高校人才培養(yǎng)模式的特征在于對知識體系的明確性，對能力結(jié)構(gòu)的清晰性，對職業(yè)發(fā)展的塑造性，以及對創(chuàng)新發(fā)展的預設性.基于應用型本科高校的人才培養(yǎng)模式下，畢業(yè)生應該具有一定深度與廣度的專業(yè)知識體系，并且具備著較高的綜合素質(zhì)，較強的知識應用與創(chuàng)新水平，具有廣泛的就業(yè)范圍，可以通過所學到的知識技術，解決實踐工作中的具體問題，并可以透過長期的繼續(xù)學習，提高個人的能力與水平.

3 我國應用型本科高校人才培養(yǎng)的不足

3.1 缺乏動態(tài)課程調(diào)整與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

目前，我國應用型本科高校的教學課程體系，存在著過于陳舊的問題，缺乏動態(tài)的調(diào)節(jié)機制，同時也沒有重視對人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng).根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，我國部分應用型本科高校在課程內(nèi)容設置方面，與現(xiàn)代科技發(fā)展水平存在著一定的差距，沒有及時的對教學課程進行實時的動態(tài)更新，使其更符合學校的辦學定位與市場經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀.客觀而言，現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求日益提升，高校學生不僅需要具備專業(yè)知識水平與平衡的知識結(jié)構(gòu)，而且還要具備良好的團隊意識、科學精神、人文素質(zhì)及健康心理狀態(tài)等綜合素質(zhì).綜合素質(zhì)更高的人才，才更容易在企業(yè)與行業(yè)中獲得良好的職業(yè)發(fā)展路徑.然而目前我國部分應用型本科高校的綜合素質(zhì)培訓課程，僅限于體育課與思政課程，缺乏開拓性的創(chuàng)新舉措.

3.2 缺乏實踐性教學保障

應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標，集中在人才的知識應用與轉(zhuǎn)化能力，這也是其教學的優(yōu)勢與辦學特色所在.然而，我國部分本科高校卻在實踐教學方面十分缺乏，無法保障對學生知識應用與轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，這種優(yōu)勢的減弱，也側(cè)面的推動了高職院校的快速發(fā)展.一方面而言，由于校方經(jīng)費的緊張，高校難以投入大量的資金在學生的實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生不能夠現(xiàn)場應用或?qū)W習課堂上與之對應的理論知識，失去了提高與創(chuàng)新知識水平的機會；另一方面來說，目前高校在師資力量的表現(xiàn)上，也存在著明顯性的不足.應用型本科高校的現(xiàn)有教師團隊依舊是多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗的師范類年輕教師，加上少量的具有豐富教學經(jīng)驗的老教師.在雙師型教師與具有復合型人才特質(zhì)的教師隊伍建設方面，我國應用型本科高校還有待抓緊完善.

3.3 有待完善的實踐教學評價體系

在應用型本科高校的人才培養(yǎng)過程中，由于缺乏完善的實踐教學質(zhì)量評價體系，會導致最終所培養(yǎng)的人才，難以符合校方所設定的人才標準，更難以符合市場經(jīng)濟社會的企業(yè)、行業(yè)需求.一方面是很多高校并沒有專門的機構(gòu)管理實踐教學環(huán)節(jié)，在構(gòu)建教學體系與制定教學計劃的過程中，忽略了教學評價的重要性，輕視了實踐教學培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要價值.教師各自為戰(zhàn)的管理方式，缺乏對學生的綜合性考評.另一方面，傳統(tǒng)的應試教育，筆試依舊是實踐教學考核的主要形式，然而這種評價方式顯然難以綜合性的考量學生的實踐能力.基于不完善與嚴重缺失的實踐教學質(zhì)量評價體系之下，會導致高校教育的教學成果與水平難以實際評估，最終會降低學生對實踐學習的積極性與主動性，影響實踐教學工作的開展.

4 高校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科院校人才的優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，企業(yè)與行業(yè)的進步對人才的依賴程度不斷提升，這就意味著未來高校的人才培養(yǎng)模式，必須要符合市場經(jīng)濟與企業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求，才能夠有效的推動市場經(jīng)濟與社會的發(fā)展.高校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科高校人才的優(yōu)勢，在于通過明確的人才培養(yǎng)目標，以及實踐性結(jié)合理論性的教學方式，能夠培養(yǎng)出更多符合企業(yè)、行業(yè)以及社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、高級能、綜合性人才，推動市場經(jīng)濟的可持續(xù)化發(fā)展.

基于高校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科高校人才的模式，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下兩個層面：第一，能夠從實踐性的角度，加強學生的實踐能力，提高學生的知識應用水平與知識轉(zhuǎn)化水平.在高校教育學生扎實的理論基礎知識的背景下，企業(yè)與行業(yè)的介入，會為學生帶來實踐課程的培養(yǎng)，通過理論與實踐的結(jié)合，知識型與應用型的匹配，有助于直接解決目前我國應用型本科高校人才培養(yǎng)模式的理論與實踐脫節(jié)問題.能夠讓學生在真實的工作環(huán)境中，了解企業(yè)的工作崗位職責，了解行業(yè)的科技發(fā)展動態(tài)，將書本的理論知識，轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，通過情景教學、任務驅(qū)動與項目導入等方法，可以為學生打造一體化的教學模式，并以此來培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，全面提高學生的精神道德、心理健康狀態(tài)和綜合能力.第二，能夠幫助高校培養(yǎng)社會所需要的人才，有效拓寬企業(yè)獲取人才的渠道.在高校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才的路徑下，高校可以更有針對性的培養(yǎng)符合社會所需求的人才.在我國高等教育改革與發(fā)展的路徑下，對于高校而言，深化校企合作將是促進高校畢業(yè)生就業(yè)的最有效方式之一.一方面，通過校企合作、資源整合的方式，校方可以根據(jù)行業(yè)的需求與發(fā)展變化，主動調(diào)整專業(yè)定位與專業(yè)方向，培養(yǎng)更多與行業(yè)需求、社會需求、職業(yè)需求緊密貼合的人才，使高校的人才輸出匹配市場需要；另一方面，在校企合作模式下，通過邀請企業(yè)技術人員擔任實踐教師的方式，可以有效開拓校方的師資渠道，有效對接企業(yè)與高校的教育資源，讓高校學生的綜合素質(zhì)符合行業(yè)與企業(yè)的需求.與此同時，在產(chǎn)、學、研共同合作發(fā)展的路徑下，有利于高校打造高效的可持續(xù)化的人才培養(yǎng)體系.此外，校企合作模式還有利于開拓企業(yè)的人才獲取渠道，可謂是合作共贏的人才培養(yǎng)模式.借助高校的人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢，企業(yè)能夠不斷豐富人力資源儲備，同時還可以推動技術的創(chuàng)新與改革，進而提高企業(yè)的核心競爭力.首先，企業(yè)在定向培訓機制下，在于高校合作的過程中，可以讓高校專門培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，大大提高人才的培養(yǎng)效果與效率，讓人才具有較高的競爭力與綜合職業(yè)素質(zhì)，進入企業(yè)后便可以為企業(yè)做貢獻，締造良性人才發(fā)展循環(huán)機制；其次，基于校企合作平臺，企業(yè)與高校、學生三方都有著相互深入的了解，并且通過合作關系的達成，學生能夠更快的融入企業(yè)，企業(yè)可以幫助高校發(fā)展，高校能夠為企業(yè)做好人才培養(yǎng)與招聘的可持續(xù)化發(fā)展，可謂是各取所需，符合現(xiàn)代化人力資源的優(yōu)勢發(fā)展路徑.

5 高校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才模式的有效策略

5.1 以企業(yè)與行業(yè)需求為核心展開教育教學

客觀而言，不同的企業(yè)與行業(yè)類別，對于應用型本科高校人才培養(yǎng)模式有著不同的需求.同行業(yè)中的領先企業(yè)與國有企業(yè)，在其優(yōu)勢的技術與資本積累之下，往往不重視與本科院校的合作.相對而言，外資企業(yè)與民營企業(yè)對應用型人才有著更為迫切的需求，所以這類企業(yè)更注重與應用型本科高校合作.對于不同規(guī)模的企業(yè)而言，對于人才與校企合作的需求度也有所差異，大型企業(yè)具備較為完善的人才培養(yǎng)體系，中小型企業(yè)則需要透過校企合作的方式，為企業(yè)培養(yǎng)更多的應用型人才.良好的高校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才模式，首先需要具備良好的校企合作關系，要在雙贏的前提下，以企業(yè)與行業(yè)的需求為核心，展開教育與教學，無縫對接人才培養(yǎng)鏈條.高校需要在企業(yè)建立實踐基地的過程中，發(fā)揮其知識科技優(yōu)勢，為企業(yè)提供幫助，幫助企業(yè)攻破企業(yè)技術性、項目創(chuàng)新與生產(chǎn)線升級的難題，擴大兩者的合作范圍，深度挖掘合作項目，提高企業(yè)在行業(yè)中的核心競爭力.在校企合作的人才培養(yǎng)模式中，應用型本科院校除了要走出去之外，更要懂得把企業(yè)請進來的道理，讓企業(yè)的技術骨干與行業(yè)專家到校內(nèi)擔任專業(yè)教學顧問，讓企業(yè)家或管理者們進入校園開展專業(yè)知識講座活動，在豐富學生教學課堂內(nèi)容的同時，也壯大了高校的教學隊伍.在校外實踐教學基地的建設過程中，無論是校方還是企業(yè)方面，都需要結(jié)合自身的實際發(fā)展狀況，并積極詢問行業(yè)專家或領軍人物，培養(yǎng)企業(yè)對校企合作的積極性.

5.2 構(gòu)建現(xiàn)代化的應用型本科人才培養(yǎng)新路徑

現(xiàn)代化高校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科高校人才的新路徑，需要企業(yè)與高校意識到專業(yè)教育與通識教育的區(qū)別與關聯(lián)性，一方面要重視對學生通識教育的培養(yǎng)，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，關注社會與經(jīng)濟的發(fā)展動態(tài).另一方面也要兼顧學生的專業(yè)教育，要讓學生掌握專業(yè)的知識體系，在靈活的課程培訓系統(tǒng)下，提升就業(yè)能力與綜合職業(yè)素質(zhì).作為校企合作的主體，高校需要積極探索校企合作的融合路徑，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以與時俱進的發(fā)展理念，攜手企業(yè)共同培育現(xiàn)代化的人才，提升學生的就業(yè)能力.一方面，高校需要打破傳統(tǒng)實體課堂的單一化教學模式，將企業(yè)先進的技術技能、文化理念融入到教學課堂當中，與企業(yè)一同制定人才培養(yǎng)的目標與有效方案，發(fā)揮企業(yè)的實踐作用.另一方面，要不斷加快課程改革步伐，以市場需求與就業(yè)為導向，以服務行業(yè)發(fā)展與服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為理念，培養(yǎng)現(xiàn)代化的高校人才，根據(jù)企業(yè)工作所需，設計改革教學流程，優(yōu)化傳統(tǒng)的課程知識結(jié)構(gòu)，讓學生可以針對性的了解企業(yè)工作現(xiàn)狀，并不斷強化崗位技能水平，以此來迎合崗位需求.與此同時，建議高校聘請企業(yè)的專業(yè)技術人員與高級管理人員，共同加入到理論與實踐教學當中，銜接課堂教學與實踐崗位需求，提高學生的就業(yè)能力.提高學生的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，將有助于培養(yǎng)企業(yè)主動與校方合作開展人才培養(yǎng)的意愿，符合現(xiàn)代化的應用型本科人才培養(yǎng)新路徑的需求.

5.3 以服務社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨

應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式，需要注重其應用性的定位，所以在與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的過程中，必須要以服務社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，面向社會與經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，符合和諧社會建設與協(xié)調(diào)發(fā)展地方經(jīng)濟的需要.應用性本科院校除了具備應用性特色之外，還具備著地域性的特征，在不同的地域環(huán)境內(nèi)，高校兼具不同的文化特色，以及校園文化內(nèi)涵.在此期間，應用性本科院校在聯(lián)合企業(yè)與行業(yè)開展人才培養(yǎng)時，需要積極服務與市區(qū)特色產(chǎn)業(yè)，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特點，設置專業(yè)課程，培養(yǎng)更多符合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)人才.作為培養(yǎng)高校就業(yè)能力的另一個主體，在校企合作模式中，企業(yè)也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才需求理念，積極的配合學校從多個渠道提高學生的就業(yè)能力.一方面，企業(yè)要積極的參與到人才培養(yǎng)計劃的制定當中，明確企業(yè)的需求，及時的將行業(yè)與專業(yè)發(fā)展趨勢告知院校，并清晰的表述崗位職能對學生的要求，幫助高校培養(yǎng)更有針對性的高素質(zhì)人才；另一方面，企業(yè)還要配合學校進行“雙師型”教師隊伍的建設工作，讓企業(yè)的高級管理人員、技術人員到高校兼職教師，強化企業(yè)與高校的人才交流，提高高校教師與學生的實踐技術水平.與此同時，建議企業(yè)與高校共同打造校外實訓基地，通過提供教學設施的方式，提高學生的實踐能力，強化學生的崗位適應性與社會適應性.對于企業(yè)而言，需要根據(jù)培養(yǎng)計劃，對學校的教師進行一定的培養(yǎng)，安排教師也參與到一線的研發(fā)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)，讓教師可以實際的了解企業(yè)的一線操作問題，并豐富教師的經(jīng)驗.與此同時，將教師納入到企業(yè)的員工培訓體系當中，還有助于讓教師掌握企業(yè)的培訓方式，規(guī)范了解企業(yè)的專項技能，為學校人才培養(yǎng)改革提供實戰(zhàn)經(jīng)驗.2012年國家教育部門頒布的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中，明確要求：“高校應大力加強校企合作、校所合作等，建立教學與科研緊密結(jié)合、學校與社會密切合作的實踐教學基地，建設與學校辦學規(guī)模相適應、數(shù)量足夠、形式多樣的實踐教學平臺.”構(gòu)建具有實踐性、實習性的教育教學體系，尋求企業(yè)、政府與行業(yè)與高校的合作機會，打造實踐教學環(huán)節(jié)的合作平臺，可以滿足學生的實踐需求，也可以培養(yǎng)更多符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的合格應用型人才.

5.4 構(gòu)建高校與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)合管理部門

為了規(guī)范校企合作，有效展開高校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才的活動，高校與企業(yè)行業(yè)需要組建聯(lián)合管理部門，推動人才培養(yǎng)模式的有效進行.高校方面，需要教務處與院系管理部門聯(lián)合，組建可以對接企業(yè)并協(xié)調(diào)校內(nèi)正常教學計劃的管理部門，通過配備專業(yè)管理人員與兼職教學人員，為學生搭建實踐教學的橋梁.企業(yè)方面，也需要組建對接人才培養(yǎng)的人力資源部門，與校方共同協(xié)商人才培養(yǎng)計劃與方案，共同構(gòu)建現(xiàn)代化的考評方式.現(xiàn)代化的人才需求與教學本質(zhì)，應該不單純的以理論考核成績作為考核的唯一標準，而是要融合學生的職業(yè)技能與實踐水平，多元化的對學生進行考評，才更有助于培養(yǎng)學生的就業(yè)能力.客觀而言，傳統(tǒng)“重理論輕實踐”的考評方式已經(jīng)與社會發(fā)展脫節(jié)，這種不科學的評價方式需要被顛覆，建立以學生就業(yè)為導向，與校企合作模式相適應的考評方法.基于校企合作模式下，應該采取對高校學生多元化的評價體系，不僅注重理論檢測，同時還注重實踐技能的考核，綜合性的考評學生對理論知識、職業(yè)素質(zhì)與實踐技能的掌握情況.多元化考評體系的建立，需要符合以下三個原則：第一，豐富的考評主體.除了專職教師要加入學生考評之外，企業(yè)兼職教師，甚至是學生自己，都要加入其中；第二，豐富的評價方式.除了關注學生所掌握的理論知識情況之外，還要關注企業(yè)的職業(yè)能力、溝通水平，以及實踐技能等方面的綜合素質(zhì).要以多種方式考核多個層面，客觀的考察學生的綜合能力；第三，引入職業(yè)資格考試.除了畢業(yè)證書之外，建議高校也效仿高職院校，推廣“雙證書”制度，對部分專業(yè)畢業(yè)生進行職業(yè)資格證書的考核，強化畢業(yè)生的崗位適應性與就業(yè)競爭力.在高校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才的過程中，需要校方與企業(yè)共同建立的校企合作中心協(xié)調(diào)管理人才培養(yǎng)項目，在征求企業(yè)意見的同時，結(jié)合現(xiàn)實情況，不斷調(diào)整與改善教育教學體系，促進校方、學生與企業(yè)行業(yè)的合作關系.

在新常態(tài)的社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢下，通過高校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才，將更有助于培養(yǎng)出符合企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才.通過企業(yè)行業(yè)與高校的緊密合作，不僅可以修正學校的教學計劃，而且還可以解決目前的就業(yè)難問題，滿足企業(yè)的人才需求.通過現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式，可以實現(xiàn)高校、企業(yè)與學生的共贏.

〔1〕楊文斌,何漢武.工科院校校企聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科人才的探索——基于教學體系及運行的視角 [J].江蘇高教, 2013（02）:65-67.

〔2〕邢亞林.大眾化背景下本科應用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].教育與職業(yè),2013（20）:32-33.

〔3〕余靜輝.校企聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)藥應用型本科人才初探——以廣東藥學院為例[J].長春教育學院學報,2014（05）:70-71.

G646

A

1673-260X（2017）08-0167-03

2017-05-28

金陵科技學院2015年校級教育教改課題研究成果（jit-2016-jlxm-34）；金陵科技學院2016年校級科研激勵項目研究成果