雷燕

（莆田學院 土木工程學院，福建 莆田 351100）

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系的改革與探索

雷燕

（莆田學院 土木工程學院，福建 莆田 351100）

構建完善合理的實踐教學體系，是以應用型人才培養(yǎng)作為學校發(fā)展目標提高學校的社會競爭力和認可度的關鍵.本文通過分析我院工程管理專業(yè)實踐教學現狀，從實踐教學環(huán)節(jié)和實踐教學基本架構方面，提出了針對工程管理專業(yè)的實踐教學體系改革措施，以期為我院工程管理專業(yè)的實踐教學發(fā)展提供參考依據.

實踐教學體系；人才培養(yǎng)；改革措施

1 前言

工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是適應現代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備管理學、經濟學、法學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，接受工程師的基本素質訓練，具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力，能在工程建設領域從事項目決策和全過程管理和實務運作、房地產投資與經營管理的復合型、應用型人才.服務面向地方政府建設管理部門、工程承包企業(yè)、設計單位、監(jiān)理公司和工程項目管理公司、房地產公司和物業(yè)管理公司、工程造價與投資咨詢公司、建設單位.工程管理是圍繞工程活動過程而開展的管理活動,其研究和解決的是工程技術活動所涉及的管理規(guī)律和問題,具有鮮明的務實性和應用性特征.為了滿足社會的需求,應對工程實踐提出的挑戰(zhàn),工程管理教育需要從系統性和學科體系出發(fā)組織專業(yè)教學,解決理論知識與需求脫節(jié)的問題,通過實踐教育環(huán)節(jié),驗證和鞏固學到的理論與知識,因此,研究和完善作為工程管理專業(yè)教育環(huán)節(jié)中極為重要的實踐教學及其體系,對增強工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義.

2 我院工程管理專業(yè)實踐教學現狀

目前的工程管理教育存在理論教學與工程實際、社會需求脫節(jié).各大高校都認識到工程管理教育的重要性，并在教學培養(yǎng)和管理中逐漸重視起來,但學校閉門制定的人才培養(yǎng)方案不能滿足或者落后于企業(yè)的需求，與社會的需求和企業(yè)的期盼相比,還存在著相當的距離.培養(yǎng)方案制定的工程教育與產業(yè)結合、與企業(yè)的聯系合作不緊密,培養(yǎng)的學生素質不全面，實踐操作能力不強.學校對實踐教學的意義有較充分認識,但實踐教學的體系不完善，制度的執(zhí)行流于形式.從實習環(huán)節(jié)來看,也存在如下問題：相當部分的工程實習流于形式、走馬觀花,沒有實現實習的目的[錯誤！未定義書簽.].客觀上,實習安排困難,一些企業(yè)不愿接收實習學生,有些專任教師閉門教學跟社會聯系較少，也缺乏跟企業(yè)溝通的能力，聯系實習單位也比較困難；課程的實踐性教學,基本流于形式，有的教師甚至沒有開展實際教學，僅僅是在課程結束補做一下材料；學院平臺方面實踐教學的經費不足，沒有明確的經費補助辦法，教師們也因為這樣懶得去申請，也不愿開展相關實踐活動；專業(yè)實驗室建設落后,盲目性大、利用率低；教學案例演示及其資料庫缺乏等等.

因此，構建完善合理的實踐教學體系，是以應用型人才培養(yǎng)作為學校發(fā)展目標提高學校的社會競爭力和認可度的關鍵.我院工程管理專業(yè)自2004年成立已經經過13年的發(fā)展，在這13年當中全體教師積極參與專業(yè)建設，努力構建科學可行的人才培養(yǎng)方案，目前已經形成一個基本構架.而工程管理專業(yè)是面向工程的，所以實踐教學體系的建立在整個人才培養(yǎng)方案的建設中又顯得尤為重要.經過眾多雙師型教師的理論與實踐的結合，我們逐步形成了一個相對較科學的實踐教學體系.我院47位專任教師中雙師型的有24人，占總人數的51%.這些教師能夠利用他們的雙師型的教師身份更好地將理論與實踐相結合，真正做到面向工程.另外我院領導班子也非常重視實踐教學這一塊，對于畢業(yè)生比較重要的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，領導專門成立實習工作/畢業(yè)設計工作領導小組，提前制定畢業(yè)實習/畢業(yè)設計工作計劃，保障實際工作的順利開展.

3 工程管理專業(yè)實踐教學體系改革措施

工程管理專業(yè)實踐教學體系包括實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計、學生課外科研與社會實踐在內的各類實踐教學環(huán)節(jié).這些教學環(huán)節(jié)將工程管理專業(yè)的實踐教學體系劃分為四大模塊：實驗教學模塊、實習教學模塊、設計教學模塊、創(chuàng)新實踐教學模塊，這四大模塊既相互獨立又相互聯系，構建“基礎-綜合-工程-創(chuàng)新”的多層次實踐教學體系.實踐環(huán)節(jié)總學分構成分為課內實踐教學和集中性實踐性教學環(huán)節(jié)，集中性實踐教學對應課程如下表1：

課內實踐教學部分存在問題比較多，主要原因在于培養(yǎng)方案制定時為了達到實踐教學的比重盲目增加了一些課程的課內實踐教學學時，并沒有考慮這門課程的實際需要.很多課程的課內實踐學時都是8學時，課程本身又沒有實驗，不像其他實驗類課程可以在三四次課完成，如果要搞實踐教學，8學時根本不夠開展，所以很多教師選擇不去做，學校又要求做，結果是只能作假，做書面材料，實際根本沒有實踐教學.針對這一情況有必要對所有專業(yè)課程進行一遍梳理，整理出有短時實踐要求的一些課程，征求任課教師的意見，看課內到底需要多少課時，對于時間超出課內要求的盡量安排集中實踐.

表1 集中實踐性教學列表

集中實踐教學這一塊開展的時間比較久，已經比較合理，但是應該加強實踐教學的程序和過程管理.每學期初應該根據本學期的教學計劃安排出這個學期集中實踐教學的具體時間，由指導教師上報實踐教學大綱和指導任務書.實踐開展過程中要制定指導安排表并記錄指導情況，實踐結束要組織學生答辯并記錄答辯情況，整理實踐相關材料裝檔.

除了具體的實踐教學改革措施以外，針對已有的實踐教學體系提出以應用型轉型為目標的改革建設思路：以行業(yè)企業(yè)實際生產為導向，以實施本科教學工程為抓手，強化實訓實習環(huán)節(jié)，改革畢業(yè)綜合訓練模式，探索建立基本技能、專業(yè)技能、綜合應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等四個層次的相對獨立的實踐教學體系.具體改革內容和措施實施如下：

（1）“雙師型”師資隊伍建設，加強教師專業(yè)實踐工作.在不影響正常教學的情況下，每年有計劃地安排一定數量的專業(yè)教師，利用業(yè)余時間，以脫產或半脫產的形式到企業(yè)單位兼職鍛煉，開展科研開發(fā)、技術服務等生產科研活動.鼓勵教師參加國家組織的執(zhí)業(yè)資格考試，獲取相應的執(zhí)業(yè)資格證書.深化與行業(yè)、企業(yè)的合作，聘任、邀請行業(yè)、企業(yè)高級技術人員，每年聘請3-5名企業(yè)有豐富工程實踐經驗的高級工程師以講座、授課、參與科研等方式與學校開展全方位合作教育.

（2）加強實驗室與土木工程技能實訓基地建設.加強實驗教學示范中心建設，構建以綜合、設計性實驗為主，驗證、演示、虛擬實驗為輔的多層次實驗教學模式，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高他們在嚴峻的就業(yè)形勢下的競爭力；建設可滿足實踐教學需要的校內技能實訓中心，使在學生到工地實習前，土木工程結構施工的技能在校內受訓過，并熟練掌握基本的施工技能.

（3）嘗試“校中廠”教學模式，在校內增設仿行業(yè)企業(yè)現實場景的實訓車間、實訓室或虛擬仿真實驗室，聘請行業(yè)企業(yè)人員指導校內實踐教學環(huán)節(jié).

（4）依據學校制定的《莆田學院大學生校外實踐教育基地評價標準》推行“廠中校”教學模式，選取大中型企業(yè)深入開展校企合作，實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，邀請行業(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)人才，共同制定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質量，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力.

（5）改革原有畢業(yè)設計（論文）為畢業(yè)綜合訓練，根據自身特點，探尋專業(yè)與相關行業(yè)、企業(yè)聯系緊密的實際應用研究、專題調查、制作作品等形式作為專業(yè)畢業(yè)綜合訓練課題，逐步減少理論研究論文類課題的比例，突出應用研究，切實達到畢業(yè)前綜合訓練學生實踐能力的目的.

（6）實施創(chuàng)意創(chuàng)新科技活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等創(chuàng)新實踐活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系納入學校教育教學體系，提高復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)比重.依托校外實習基地、校外實踐教學基地扶持自主創(chuàng)業(yè)，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺.加大實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地建設和資金投入，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓計劃，組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓班.加強與地方政府部門、企事業(yè)單位溝通協調，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺合作共建.

4 結論

工程管理是圍繞工程活動過程而開展的管理活動,具有鮮明的務實性和應用性特征.工程管理教育需要從系統性和學科體系出發(fā)組織專業(yè)教學,通過實踐教育環(huán)節(jié),驗證和鞏固學到的理論與知識.以應用型轉型為目標，以行業(yè)企業(yè)實際生產為導向，以實施本科教學工程為抓手，強化實訓實習環(huán)節(jié)，改革畢業(yè)綜合訓練模式，探索建立基本技能、專業(yè)技能、綜合應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等四個層次的相對獨立的實踐教學體系.

〔1〕葛立杰,張煥,劉靜.工程管理專業(yè)學生能力培養(yǎng)的創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2011（21）:135-136.

〔2〕陳建國,許鳳.工程管理專業(yè)實踐教學體系構建研究[J].高等建筑教育，2010（01）:89-94.

〔3〕張繡成.在土建類專業(yè)中探討工程教育的改革與實踐[J].科技資訊，2012（28）:187-188.

〔4〕邱劍輝，覃毅.土木工程結構實驗教學改革探索[J].科技信息，2011（12）:12-15.

G642.0

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1673-260X（2017）08-0215-02

2017-05-11

本文為莆田學院教改資助項目（JG201413）