方希

（安徽職業(yè)技術學院，安徽省 合肥市 230011）

思想政治教育視域下高校學生資助工作育人實效性研究

方希

（安徽職業(yè)技術學院，安徽省 合肥市 230011）

文章分析當前高校學生資助育人工作存在的問題和不足，探索將思想政治教育和高校學生資助工作相結合，通過更新教育觀念，創(chuàng)新資助工作機制，強化學生主體地位和進行思想道德建設等途徑和方法，提高資助工作實效性，增強資助育人功能。

思想政治教育；高校學生資助；育人實效性

目前，我國已逐漸形成了一套由政府、高校為主體，社會、個人參與的“獎、勤、助、貸、減、免、補”和“綠色通道”等多種方式并舉的高校資助政策體系，資助力度不斷加大，在實踐中也取得了巨大成績。但在減輕和改善經濟壓力的同時，對貧困大學生精神層面的扶助也應引起重視。扶貧先扶志，如何扶志，將資助與育人充分結合，實現學生全面發(fā)展，是每一位高校思想政治工作者應該思考的問題。

1 當前資助育人工作存在的問題和不足

總體而言，我國目前實行的多元化高校學生資助體系，資助形式多樣，資助效果顯著，為貧困大學生打開了一扇安心讀書、翱翔成才的窗口。但在具體實施中，也存在著諸如信息渠道不通暢、資助門檻過高、覆蓋面不寬，資格認定“不精準”等現象。教育主管部門制定大政方針再交由各高等院校，在具體操作流程上學校享有充分的“自主權”，這樣的結果會導致高校間的認定細則差別明顯。如2016年底引起網友熱議的穿“耐克鞋”被取消助學金風波；有學校認為有電腦者不能評助學金，也有的學校認為制定規(guī)則要順應時代要求，信息時代電腦不屬于“奢侈品”不能設置為門檻，這源于學校主管部門的主觀意識以及各學生工作管理者的個人學識和閱歷上差異，雖然各高校能堅守國家的大政方向不越雷池，但是這種自上而下的資助局面，無法形成協調統(tǒng)一的資助格局，各基層的資助經驗及建議無法形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的規(guī)章制度，這在一定程度上影響了資助工作的實效性和制度化進程，同時也給學生帶來各類疑惑和不滿，弱化了資助工作的德育功效。

1.1 育人理念功利化

在高校學生資助政策具體執(zhí)行過程中，由于部分資助資金是無償給予，導致有有些學生產生“理所當然”思想 、“等、靠、要”思想，甚至聲稱“大家都在搶，不搶白不搶”。有些申請助學金的同學上臺演講，談論自己的家庭情況時，大家戲稱其為“比慘大會”，也有申請助學金的同學利用老師或者家人周旋此事，將社會上的一些不正之風和歪風邪氣帶進了校園。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求高等教育堅持育人為本、德育為先、全面發(fā)展，在全國范圍內的脫貧攻堅大時期，針對種種不誠信、不自強、不感恩的現象加強學生的主動脫貧意識和思想教育問題應擺上議事日程，這也是阻礙資助育人功效的因素之一。

1.2 育人方式斷層化

新時期，輔導員隊伍建設逐步完善，輔導員是德育主體，負責各類獎助學金的評選、審核、監(jiān)督、公示等工作。教育部24號令明確要求輔導員要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生處理實際問題，既要辦實事又要辦好事，加強自身學習，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質，但在具體操作過程中，有些輔導員存在偏袒包庇現象，甚至“任人唯親”；還有部分輔導員錯誤理解助學金的內涵，將助學金有限發(fā)放給學習成績好的同學，或者要求受資助人員出一部分資金作為班級“公務費”。由于資助工作缺乏法治保障，部分輔導員濫用權力，隨意性較大，這在一定程度上，使學生忽視政治意識，對國家的各項政策產生懷疑，嚴重影響身心健康和工作大局。

1.3 育人過程簡單化

高校擴招以來，教育部要求1：200配備輔導員，每個院校每位輔導員平均帶班學生都過百，每年的9、10月是資助工作的集中辦理期，由于面對的學生數量巨大，輔導員心有余而力不足，只能先從經濟層面角度開展活動，而德育活動的展開難度增加，且活動形式單一，不同地區(qū)的學生性格不一，資助工作的針對性難以完全匹配，滿足不了學生實際需要，如有高校通過大會形式來開展資助工作，本意是希望受助學生能了解資助背景，以感恩之心回報社會，但容易傷害上臺受助學生的自尊心，弱化了育人目標的效果實現。

1.4 育人結果與其目標相背離

學生受資助后的階段被大部分學校所忽視，隨著信息時代的空前發(fā)展，校園里滋生享樂主義和拜金主義等消極思想，對此，學生生活開支的引導、培養(yǎng)健康的生活觀和消費觀尤為重要。部分高校出現“拿助學金請客吃飯”現象，資助工作者歷來只重視獎助學金的評選監(jiān)督，事后卻缺乏跟蹤。學生受到資助后所得錢財看似是學生個人問題，但實際上他們的開支用度反映的是他們的價值觀，這種“從天而降的小康”容易讓學生產生懶惰心理，其他不良風氣也可能會乘虛而入，同樣制約著資助工作思想政治教育功能的實效性[1]。

2 強化思想政治教育促進資助育人工作

2.1 更新教育觀念，提升資助育人水平

當前，高校學生資助育人工作的突出問題在于沒有從整體把握資助制度的目標，忽視了貧困大學生社會責任感和主人翁意識的培養(yǎng)，從而約束了他們社會價值的實現。從根本上看，思想政治教育工作是馬克思“人的全面發(fā)展”理論的實現途徑和本質要求。如何在保障貧困大學生教育機會均等權利前提下，改善受助大學生的生活困難和學習環(huán)境，促進其自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提高，就業(yè)能力的發(fā)展以及精神道德素養(yǎng)的提升，使貧困大學生在健康、和諧、平等的人文環(huán)境中成人成才，并最終實現個人價值與社會價值的統(tǒng)一，是高校學生資助育人體系建構的終極目標。

做好高校學生資助工作，首先就要提升資助育人水平。高校資助工作者首先要有可持續(xù)成長發(fā)展觀，努力以習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神為指導，以提升能力、意識、素養(yǎng)為核心任務，構建新型資助體系新思路，全面發(fā)展學生的素質；以思想政治教育為主線，在解決學生實際困難的基礎上，使資助工作與思想政治教育相結合，將物質幫助和精神培育有機融合[2]；學校要大力宣傳資助政策，以積極言論引導不良風氣，提高受助學生群體的思想道德素質，培育誠信、感恩、自信、自強等意識，寓教于助，提高自覺性，激發(fā)主動性，增強學生愛黨愛國意識及奮發(fā)進取意識，促進大學生的全面發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新資助工作機制，構建育人體系

黨的十八大以來，黨中央、國務院把堅持教育優(yōu)先發(fā)展、促進教育公平擺在突出重要的位置，大力推進家庭經濟困難學生資助體系建設，并出臺了一系列相關文件和政策[3]。在學生資助工作中開展思想政治教育，必須遵循和落實中央文件精神。只有在正確解讀黨和國家出臺的一系列資助工作相關文件和政策的基礎上，結合各地、各高校實際情況，制定出臺可操作性強的學校配套細則，并堅決貫徹、落實執(zhí)行，才能有效克服工作中出現的原則性不強、隨意性較大的問題。如何更好地將國家、學校、社會三者結合起來，更好地開展資助育人工作是各高校亟待解決的問題之一。近年來，社會各界對捐資助學的積極性很高，眾多企事業(yè)單位、社會團體和個人都愿意為在校大學生提供各種形式的幫助。但很多高校只看重經濟援助，而忽略了相關資助方可提供的其他教育資源。如寒暑假期間以勤工助學或實習的方式到相關單位進行工作，既緩解了受助學生的經濟壓力，又了解社會，鍛煉了各方面的能力，對自身的發(fā)展有極大的促進作用。

2.3 突出資助工作針對性，強化學生主體地位

解決貧困大學生的經濟問題是高校資助育人工作的基本目標，實現大學生的成長成才才是資助工作的根本著眼點。資助工作不能僅限于經濟上的幫助，必須堅持物質、精神和心理資助相結合的方式，促進受助學生的健康成長成才。一些貧困大學生由于不能正確理解和認識自身成長環(huán)境和社會現實帶來的巨大差距，容易在人際交往和心理健康方面出現一些負面情緒。所以對于貧困學生的關注，不僅要從經濟上更要從心理上予以關注，即心理扶貧。作為思政工作者要主動關心了解貧困學生，深入分析其思想和心理特點，了解其情緒波動情況，幫助解決他們心理上的困惑[4]；加強對貧困生的心理輔導和心理咨詢，適時消除心理障礙，讓其學會自我調節(jié)，提高心理素質，避免背上沉重的心理負擔，更使受助學生擺脫對國家、學校經濟資助的依賴心理。同時，高校學生資助工作者應尊重學生的主體地位和個性需求，多開展交流和實施人文關懷，將資助工作細節(jié)化和體貼化。如構建學生資助網頁、開展戶外團體輔導活動、開展朋輩學習活動、加強校園勤工助學崗位建設等，既創(chuàng)設了為廣大學生生所喜聞樂見的形式，又能切合受助學生的特點，易于學生解決內心困惑，疏通心中疑慮，保持樂觀心態(tài)，將課程體系、校園文化、活動載體等推動資助、育人、就業(yè)一體化建設。

2.4 注重思想道德建設，實現資助育人效果

將思想政治教育和資助工作相結合，一方面實現資助目的，從解決經濟困難到全面提高受助生素質，另一方面深化資助效果，確保政策宣傳到位，深入人心，促進人才培養(yǎng)。高校學生資助工作不能僅限于解決受助生的經濟困難問題，最終是為了實現學生的成長成才。高校開展資助工作，是為了讓經濟困難學生將主要精力放在學業(yè)，而不是屈于經濟壓力，把打工賺錢作為主要任務。資助工作的成效與否，直接決定了受助生能否從沉重的經濟壓力下解放，專心學業(yè)。貧困大學生的身上往往存在更加強烈的功利主義色彩，如何積極引導和消除這種思想，防止精神滑坡，只有通過加強對受助生思想政治教育工作，幫助他們樹立正確價值觀，培養(yǎng)艱苦奮斗、自立自強的意志品質，敢于直面壓力，建立信心，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，努力提升自身素質和綜合能力，懂得應把自身發(fā)展和國家社會發(fā)展相結合，實現全面發(fā)展，成長成才，才能真正令資助工作所賦予的精神價值得以實現。

總之，資助是手段，育人是核心，成才是目標。開展思想政治教育對高校貧困生成長成才的研究將進一步拓寬思想政治工作的渠道，牢固思想政治教育工作在學生資助工作中的重要作用，促使高校探索學生資助工作中思想政治方法的合理運用，緊密貼合高校實際，發(fā)揮高?！耙惑w兩翼”作用，積極推動資助育人的效果顯現，幫助貧困生不斷提升自身素質和綜合水平，實現全面發(fā)展。

[1]夏加力.新形勢下高校學生資助模式創(chuàng)新探析[J].連云港職業(yè)技術學院學報，2010，（4）：78-80.

[2]胡華北.積極心理學視野下的高校新生入學教育探究[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2011，（4）：124-128.

[3]羅旋.教育公平與民生問題初探[J].職業(yè)時空，2009，（12）：164-165.

[4]莫云仙.發(fā)揮資助育人作用確保家庭經濟困難學生健康成才[J].開封教育學院學報，2013，（5）：102-103.

G641

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1672-2868（2017）04-0162-09

2017-04-12

方希（1980-），男，安徽合肥人。安徽職業(yè)技術學院思政部，講師。研究方向：思想政治教育。

責任編輯：李 曉