■ 武漢市江岸區(qū)長春街小學(xué) 葉 菁

細火慢烹“真作文”
——淺談小學(xué)高年段習(xí)作指導(dǎo)策略

■ 武漢市江岸區(qū)長春街小學(xué) 葉 菁

“真作文”——這是個很有意思的研究話題。

從前我認為，作文教學(xué)無非教學(xué)生兩點：“寫什么”和“怎么寫”。內(nèi)容是寫作方向，方法是寫作利器，有了這兩把尚方寶劍，作文教學(xué)便所向無敵。

于是，我不亦樂乎千方百計搜尋好的習(xí)作主題，向大師學(xué)習(xí)——調(diào)皮的故事，班級“風(fēng)波”；開展情景作文、游戲作文、話題作文，學(xué)生倒也是興致盎然，揮筆而就。

可是，這仍然是為了習(xí)作而習(xí)作，似乎還缺點什么……

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”其實，我們都忽視了一個問題：究竟我們?yōu)槭裁炊?xí)作？

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這不禁使我想起多年前聽到的魏書生的報告：同學(xué)們之間發(fā)生了爭執(zhí)，必須寫“狀訴”才會幫其解決問題，初衷本是為了減少告狀的數(shù)量，但末了魏老師卻笑著調(diào)侃道——那一份份“狀訴”都寫得精彩極了。

沒有老師的強迫寫作，可為什么“狀訴”會“精彩極了”？那是因為學(xué)生訴狀的質(zhì)量高低直接影響到老師的“判決”。為什么習(xí)作課上有老師的精心指導(dǎo)，有些孩子的習(xí)作卻仍舊是“糟糕透了”？那是因為老師的指導(dǎo)是看起來很美的“隔靴搔癢”。

看來，習(xí)作教學(xué)也要學(xué)會激活學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力，將“要我寫”變成“我要寫”，這樣才能激發(fā)學(xué)生樂傾真語，愿訴真情，才能真實地展示經(jīng)過心靈流程的自己的思想，在真誠擁抱生活的基礎(chǔ)上抒發(fā)心靈深處的真實情愫，才能真正讓童心煥發(fā)，自鳴天籟。

一、如何激活學(xué)生習(xí)作的自我內(nèi)驅(qū)力

1.捕捉生活契機，點燃“真興趣”

唐代詩人白居易說得好：文章合為時而著，詩歌合為事而作。習(xí)作只有為生活服務(wù)，才會營造出“汩汩清泉”，這文章的溪流才會活潑潑地流淌。

生活往往在意外中生成精彩。

一般來說，小學(xué)階段女生比較乖巧，容易受到老師的表揚；而男生調(diào)皮搗蛋的多，受到的批評較多。沒想到，男生不樂意了，當(dāng)我又一次表揚女生的時候，有個男孩公開在課堂上表達了不滿：老師也是女生，當(dāng)然偏向女生??！一時間附和者眾多，我不禁啞然失笑：這哪兒跟哪兒??！不過倒是有了一個很好的作文素材，不妨就以“當(dāng)男生好”還是“當(dāng)女生好”來個辯論賽，各抒己見，看哪一方更有說服力。沒想到群情高昂，熱情度瞬間“爆棚”。我順勢播放了《獅城舌戰(zhàn)》節(jié)目中的武大代表隊和新加坡代表隊的巔峰對決之戰(zhàn)——“應(yīng)以成敗論英雄”還是“不以成敗論英雄”。引導(dǎo)學(xué)生回家收集資料了解什么叫辯論，辯論的流程，課上出示優(yōu)秀辯詞，指導(dǎo)該怎么寫才會吸引人有說服力，上了一節(jié)特殊的“習(xí)作課”。沒想到，學(xué)生交上來的作品令人耳目一新——有的用列舉法從古代的武則天談到了外國的居里夫人，從詞人李清照談到了文學(xué)作品《簡愛》；有的從科學(xué)知識的角度談到了男女差別，以及男女生今后的思維走向；還有的以文學(xué)作品中父親和母親形象進行比較分析。鮮活的語言，生動的實例讓我驚嘆學(xué)生的潛力之大。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的情況下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情的詞語。”辯論賽的成功是源于學(xué)生“內(nèi)驅(qū)力”的充分釋放，也印證了孔子最樸素的道理：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。

2.捕捉生活現(xiàn)象，助燃“真思考”

試想一下，如果將辯論賽與作文課、班會課融為一體，會不會有不一樣的效果呢？我鼓勵學(xué)生走進生活，去發(fā)現(xiàn)校園中的問題，社會中的問題。大膽地將教師捕捉生活契機的權(quán)利下放到學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活，融入社會，最后養(yǎng)成自己去捕捉生活現(xiàn)象的習(xí)慣和能力，真正形成“大語文觀”。

隨著年級的增長，家長關(guān)于升學(xué)的嘮叨越來越多，于是學(xué)生就有了辯題：“壓力是學(xué)習(xí)的動力”和“壓力不是學(xué)習(xí)的動力”。學(xué)校在創(chuàng)建“生態(tài)校園”，為了避免垃圾出現(xiàn)，便規(guī)定班級撤銷垃圾桶。于是敏銳的學(xué)生就有了辯題：“設(shè)立垃圾桶能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣”和“廢除垃圾桶能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣”……

盡管有些辯題以我們成人的眼光來看還比較稚嫩，但誰又能否認學(xué)生獨特的思考，靈動的思維以及對生活的熱切關(guān)注呢？

推而廣之，天上的燦爛光輝，地上的豐碩收成，隱蔽的河流源泉，奔騰入海的奇觀，浩瀚無邊的大海，世間萬事萬物都是值得孩子們思考琢磨的……魯迅說：不妨做一個思索者和觀察者，用自己的眼睛去讀世間這一部活書。

回過頭來，讓我們再來看看高年段習(xí)作要求中的“內(nèi)容具體，感情真實”，我們是否可以做以下的思考和設(shè)想，從五年級開始，在完整篇章寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上學(xué)會積累：引導(dǎo)學(xué)生有意識地將生活中觀察記錄的素材、集中歸類整理和定期交流。俗話說巧婦難為無米之炊，咱得教孩子們把一粒粒米給存起來，積累對生活的感覺。一旦學(xué)生擁有了敏感的心，以及善觀勤思的習(xí)慣，獨特的思想，鮮活的語言就會自然生成，才能養(yǎng)成心有所動時會不拘形式地抒寫自己感受的習(xí)慣。

由教師尋找契機到學(xué)生主動探尋思考，再到學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)慣，這豈不就是“感物吟志，莫非自然”嗎？

這不就是“真作文”的味道嗎？

二、活水與疏浚，巧妙激活認知內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生有了寫作自我內(nèi)驅(qū)力，已然有了“樂于表達”之愿。有了這源源“活水”，教師還要善于利用這種自我提高內(nèi)驅(qū)力讓它發(fā)揮出最大的效能，巧妙點撥“疏?！保せ钫J知內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)生練就如何表達真情實感的“真功夫”。

1.研法，悟習(xí)作之道

期末評語一般都是由老師撰寫，年年歲歲花相似，已經(jīng)寫得毫無新意了。我們不妨讓學(xué)生自己試一試，請他們?yōu)樽约捍?。這么一來，學(xué)生的新鮮勁兒上來了，自己寫評語，當(dāng)然得認真寫好啊。

可是有了強烈愿望不一定能成功，果然有的學(xué)生不知從何下筆。于是，我先請他們自己思考一下，老師的評語一般是怎么寫的？此時，出示教師撰寫的評語兩則，共同分析評語特點。學(xué)生一下子就找到了“套路”：一夸優(yōu)點二提希望。那么你們喜歡看怎樣的評語？生答曰：有典型事例，有真摯情感，有吸引力。緊接著出示《感動中國》節(jié)目片段，請他們試著為故事中的人物寫評語，待學(xué)生自主分享之后，教師出示節(jié)目中的人物頒獎詞，學(xué)生恍然大悟：原來評語還可以寫得如此凝煉有文采。再出示網(wǎng)絡(luò)上比較紅火的某老師詩歌體個性評語，順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：還可以怎樣寫評語呢？引用格言，巧用修辭，寫成打油詩……

因為有了“為自己代言”的自我內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對新方法更易于接受，在認知內(nèi)驅(qū)力的推動下，一篇篇有模有樣的評語“誕生”了。當(dāng)翻開素質(zhì)報告冊，看到自己幾經(jīng)修改后的評語真的會被長輩傳閱，那應(yīng)該是一種別樣的成功味道。

“真作文”讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動——呵護學(xué)生的這份表達之切，引導(dǎo)學(xué)生展開表達之思，教給學(xué)生表達真情之法，從而使學(xué)生享受到表達之樂。

2.反芻，延螺旋之思

我以為，“真作文”絕不是瞬時作文，也不是短期作文，而是應(yīng)該立足于學(xué)生的語文能力的長足發(fā)展，持續(xù)地激活學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，使之形成螺旋上升的思考和進步。

今天，我們欣賞到的很多作文公開課，因為是話題作文、命題作文、游戲作文，往往是課終即止，展示的是一節(jié)課所呈現(xiàn)出的效能。美則美矣，但很難形成一種持續(xù)性思考。而“真作文”因為服務(wù)于生活，常常依存于活動之中，更容易在反復(fù)練寫中得到提升。

例如前文中提到的辯論賽，撰寫辯論詞是一個長期的活動?？此浦貜?fù)，實則是引導(dǎo)學(xué)生在反芻中思考，頓悟——剛開始是了解基本的辯詞寫法，寫出個形兒；接著可以在不斷的積累優(yōu)秀辯詞中掌握寫作技巧；隨著活動的推進，還可以進一步提高要求，嘗試寫出自己的辯詞特色。又如撰寫評語，在第一學(xué)期的嘗試之后，第二學(xué)期可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累自己的精彩瞬間儲備素材，期末撰寫時還可下發(fā)上學(xué)期的“處女作”進行對比，思考還可以怎樣改進，選取怎樣的角度進行新的創(chuàng)作。

蘇軾說：“文章應(yīng)大略如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于所不可不止。”也許剛開始學(xué)生習(xí)作是興趣使然，但在一次又一次的嘗試中，一次又一次的反芻中，學(xué)生會慢慢領(lǐng)悟到習(xí)作的基本規(guī)律，掌握習(xí)作“行”與“止”之道。正是細火慢烹才能煮出好茶，細思慢品才能悟理求精。

這也許就是“真作文”磨礪出的真功夫吧。

簡而言之，踐行真作文必須構(gòu)建一個“課內(nèi)外相聯(lián)，學(xué)科間相融，校內(nèi)外溝通”的教學(xué)模式，拓寬教學(xué)時空，充分激活學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力和認知內(nèi)驅(qū)力，讓習(xí)作成為學(xué)生心靈和精神的追求，去抒寫生命中的芳草鮮美，落英繽紛！

責(zé)任編輯 鄭占怡