王 云

邳州市炮車中學(xué) 江蘇徐州 221300

隨著科技的創(chuàng)新，越來(lái)越多的新生技術(shù)出現(xiàn)并被應(yīng)用到我們的日常學(xué)習(xí)生活中，其中就包括微課的發(fā)明與利用。筆者發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)于新生事物的接受程度很高，相比較傳統(tǒng)的課本+黑板授課的方式，將教學(xué)內(nèi)容制作為微課可以更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能加深其理解程度?；诖?，筆者將結(jié)合自身實(shí)踐情況，在此對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、微課的特點(diǎn)

（一）不受時(shí)間和空間的限制

微課最主要的特點(diǎn)就是微型學(xué)習(xí)，是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)任何空閑時(shí)間打開(kāi)移動(dòng)設(shè)備，對(duì)教師上傳的微課進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教材寫得過(guò)于簡(jiǎn)略，那進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，微課就是最好的參考，課后的復(fù)習(xí)也可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課的制作也不再將教師局限在講臺(tái)之上，有些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)動(dòng)畫也可以更好的表達(dá)。

（二）視頻容量小，設(shè)備兼容性強(qiáng)

微課屬于小視頻，即使在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下，提前下載幾個(gè)也不會(huì)占用很多容量，同時(shí)，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備都可以很好的兼容，也都支持在線觀看。

（三）時(shí)間短，內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性

一般來(lái)說(shuō)，微課的時(shí)長(zhǎng)都會(huì)控制在10分鐘之內(nèi)，相較于傳統(tǒng)課堂的45分鐘，微課顯然內(nèi)容相對(duì)精煉。但精煉卻不等于簡(jiǎn)單，教師在制作微課時(shí)，通常是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行剖析，因此與傳統(tǒng)課堂相比，微課的針對(duì)性更強(qiáng)。另外，學(xué)生在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以針對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行暫?；蛘叻磸?fù)觀看，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）教學(xué)過(guò)程

本文以筆者對(duì)“板塊運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)的授課過(guò)程作為例子進(jìn)行論述，大家都知道，課本上對(duì)于板塊運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹并不十分詳細(xì)，但是它涉及的知識(shí)點(diǎn)又比較多，例如板塊的消亡邊界和生長(zhǎng)邊界、火山地震帶、形成的地形等內(nèi)容，這些內(nèi)容與我們的日常生活沒(méi)什么聯(lián)系，因此學(xué)生對(duì)這種抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)比較難。在備課階段，筆者將全球板塊交界的地貌、板塊從古至今經(jīng)歷的2.25億年的漂移過(guò)程、新西蘭山脈的形成過(guò)程與火山對(duì)板塊漂移的作用等內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫的形式制作成一節(jié)微課。以上內(nèi)容都是課堂授課的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者認(rèn)為通過(guò)板書(shū)教學(xué)或者PPT教學(xué)都很難將這些講述清楚，通過(guò)微課的形式讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所把握，也可以加深其理解。

1.預(yù)習(xí)階段

筆者提前三天將微課上傳并告知學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的觀看次數(shù)與進(jìn)度。

2.正式上課

在正式上課時(shí)，筆者將提前準(zhǔn)備好的幾個(gè)有關(guān)于微課內(nèi)容的問(wèn)題展示給學(xué)生，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組討論。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，小組間的討論往往可以解決大部分問(wèn)題，剩下的往往是一些共性問(wèn)題。就板塊運(yùn)動(dòng)這個(gè)課題來(lái)說(shuō)，學(xué)生的共性問(wèn)題有兩個(gè)，一是對(duì)消亡邊界和生長(zhǎng)邊界的理解有難度；二是不能準(zhǔn)確記憶全球板塊分布圖。這樣，筆者就可以有效利用課堂上面授的時(shí)間為大家解決這兩個(gè)問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題一，筆者將提前準(zhǔn)備好的數(shù)字星球投影給學(xué)生觀看，這種投影的觀感會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的視覺(jué)沖擊，結(jié)合理論知識(shí)的講解，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有著極為深刻的印象；針對(duì)問(wèn)題二，筆者提前印制了空白的世界七大洲圖，分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生手繪板塊的范圍、邊界并標(biāo)出名稱，借此來(lái)記憶板塊分布圖。

3.課后復(fù)習(xí)

課程結(jié)束后筆者會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳一份習(xí)題，要求學(xué)生限時(shí)做完。批改結(jié)束后針對(duì)題目中出現(xiàn)的問(wèn)題再制作一節(jié)微課來(lái)進(jìn)行講解。這種方法可以有效利用課堂的寶貴世界，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）效果與反思

1.微課提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生一直以來(lái)接受的是傳統(tǒng)的課堂授課模式，新穎的微課通過(guò)看視頻就可以學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等也不受限制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些方面比教科書(shū)有更大的吸引力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也比以往更高。例如在學(xué)習(xí)必修一第一章“晨昏線的判讀”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材上的圖太過(guò)于抽象，學(xué)生很難憑借一副平面圖來(lái)想象晝夜交替和晨昏線的判讀，但把這一知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課的形式來(lái)展示就會(huì)直觀具體很多。

2.微課有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到教材的限制，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量往往不高，課堂上還有很多問(wèn)題等待教師解答，這就導(dǎo)致課堂上教師要統(tǒng)計(jì)更多問(wèn)題，也不利于提前準(zhǔn)備。微課就很好的解決了這一問(wèn)題，將學(xué)生的問(wèn)題更有效的統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性的統(tǒng)一講解。

3.微課教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

教師在使用微課教學(xué)時(shí)應(yīng)注意線上與線下的融合，不要顧此失彼。微課的質(zhì)量和課堂的效率都是教師應(yīng)當(dāng)注重的，盡管微課的發(fā)展前景遠(yuǎn)大，但它并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，因此教師要做到的是將二者完美融合，以切實(shí)幫助到學(xué)生為最終目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

微課的出現(xiàn)是我國(guó)教育界的一次改革，雖然目前各學(xué)者還不能就微課的概念進(jìn)行統(tǒng)一，但不可否認(rèn)的是，微課推進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，是很有發(fā)展前景的教學(xué)媒介。

[1]林鳳鳴.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué),2017.

[2]樊雅美.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)),2017(05):154.