黃 斌

（重慶理工大學 外國語學院，重慶 400054）

進入新世紀以來，隨著我國改革開放的繼續(xù)深化，經(jīng)濟社會的發(fā)展，以及“一帶一路”政策倡議，社會對外語人才的需要發(fā)生了深刻的變化，英語專業(yè)的學科發(fā)展已經(jīng)無法更好地適應當代人才培養(yǎng)的要求。此外，由于英語專業(yè)在各類高校的紛紛開設(shè)，使得英語專業(yè)在高校中，特別是在地方理工科院校中從過去的熱門專業(yè)逐漸變成了被邊緣化的專業(yè)。由于英語專業(yè)自身所具備的學科屬性差異，以及地方理工院校不同的辦學定位，英語專業(yè)在地方理工院校中的發(fā)展舉步維艱。一些地方理工院校的英語專業(yè)忽視了與所處院校的特色專業(yè)相結(jié)合，疏忽了對英語專業(yè)學生英語綜合應用能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng)[1]。因此，地方理工院校英語專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力在與外語類院校、師范院校以及綜合型大學英語專業(yè)畢業(yè)生比較起來，顯得有一定差距，缺乏競爭實力。

所以，現(xiàn)行的英語專業(yè)指導性文件需要重新定位、調(diào)整和更新。教育部新一屆外語教育指導委員會于2013年成立后，著手制定英語類專業(yè)和大學英語教學的國家標準，這是教育部外指委進行的一項標桿性工程，對我國高校的外語教學與改革，具有十分重要的意義，影響深遠?！陡叩葘W校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）在此背景下誕生。因此，為了滿足學科自身發(fā)展以及學生全面發(fā)展的需要，地方理工院校應該在《國標》的指導下，結(jié)合本校定位和辦學實際，參照《高等學校英語專業(yè)教學大綱》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等綱領(lǐng)性文件進行綜合考量、認真規(guī)劃：一方面，要堅守和傳承英語專業(yè)的學科屬性；另一方面，要明晰專業(yè)定位并凸顯辦學特色。

1 傳承英語專業(yè)學科屬性

外國語言文學是英語專業(yè)所依托的學科，而外國語言文學屬于人文學科，是由于中國與外國之間在文化與文明等領(lǐng)域進行交流而形成的。外國語言文學的主體是語言及文學，同時涵蓋翻譯學、應用語言學、跨文化研究等領(lǐng)域。其學科的知識體系除了基本的語言技能和綜合運用能力之外，還涵蓋學科的基礎(chǔ)理論、目前狀況和發(fā)展趨勢等。因此，從專業(yè)歸屬來看，英語專業(yè)是高等院校人文和社會科學教育的一個有機組成部分，其目的在于提升學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生多元文化意識、創(chuàng)新能力、思維思辨能力以及健全的人格。

因此，英語專業(yè)教育在強調(diào)“技能培養(yǎng)”的同時，不能忽略“人文教育”，在突出“學以致用”的目的時也不能摒棄“學以致知”的根本?！拔目平逃^程是精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程；是體驗和提升生命價值的過程；是感悟自由精神的過程?！盵2]所以，對英語專業(yè)來說，其教學重點不能僅僅只關(guān)注英語語言技能的運用，這違背了英語專業(yè)作為人文學科類專業(yè)的價值目標。只有突出英語專業(yè)的人文屬性，才能使學生掌握聽、說、讀、寫、譯等語言技能，習得英語語言知識及文化知識，并最終逐漸養(yǎng)成重要性遠超語言知識和技能的批判性思維習慣和思辨能力[3]，從而使學生得到全面發(fā)展，彰顯全人教育的理念。

所以，地方理工院校英語專業(yè)在進行應用型人才培養(yǎng)的同時，需要傳承英語專業(yè)的學科屬性，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和家國情懷。

2 明晰理工院校英語專業(yè)的定位

《國標》明確指出學校應該結(jié)合本校的辦學實際，在《國標》的基礎(chǔ)上，形成自己的標準。所以，在回歸英語專業(yè)學科屬性的同時，地方理工院校英語專業(yè)也要與學校的辦學定位和辦學特色相結(jié)合，強調(diào)應用型人才的培養(yǎng)。因此，在地方理工院校中，英語專業(yè)的概念不只是語言技能訓練。高年級階段的專業(yè)教學應該是學生在較為純熟和全面的語言技能基礎(chǔ)上對個人人生追求和職業(yè)發(fā)展理性思考的前提下選擇的發(fā)展方向和就業(yè)方向，通過修學該專業(yè)方向的課程組合，為自身未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也就是說，語言技能訓練應該集中在低年級階段的英語專業(yè)教學，而高年級階段的教學則應該側(cè)重于專業(yè)知識，比如：英語語言、文學、翻譯、跨文化交流研究等，和與學校優(yōu)勢專業(yè)相結(jié)合的、必要的相關(guān)專業(yè)知識與技能，比如：與會計專業(yè)相結(jié)合的會計英語、與車輛專業(yè)相結(jié)合的汽車英語、與經(jīng)濟金融專業(yè)相結(jié)合的經(jīng)貿(mào)英語、與材料專業(yè)相結(jié)合的科技英語、與法律專業(yè)相結(jié)合的法律英語等，豐富專業(yè)內(nèi)涵，提升學生的就業(yè)實力，致力于將看似對立的英語專業(yè)人文性和工具性統(tǒng)一起來，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)新形勢下符合時代要求的復合型、應用型的英語人才。

3 綜合規(guī)劃英語專業(yè)發(fā)展

3.1 明確培養(yǎng)目標

工具性的價值取向，伴隨著信息化、市場化、大眾化等多種因素的影響，導致了高等教育價值取向的多元化，很多高等教育機構(gòu)忽視了對人的思想、智慧和靈魂的塑造[4]。高等教育的工具性價值取向不應過度擠壓高等教育的終極目標：即為社會和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。與此同時，由于就業(yè)率成了評價高校教學管理的重要標尺，在這一客觀事實面前，地方理工院校英語專業(yè)在與本校優(yōu)勢學科和特色專業(yè)比較起來沒有任何的優(yōu)勢可言，似乎英語專業(yè)在此類院校存在的合理性只有依賴于英語專業(yè)四級和專業(yè)八級的通過率，否則就面臨招生被縮減甚至是專業(yè)被取消的厄運。此外，由于照搬其他學校的英語專業(yè)培養(yǎng)模式，多數(shù)理工科院校的英語專業(yè)在發(fā)展的道路上顯得盲從而被動，沒有自己的特色，進入了“千校一面”的尷尬格局。

在界定英語專業(yè)培養(yǎng)目標時，《國標》明確指出，“英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識且能適應國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”。當然，不同類型的院校在國家、社會及經(jīng)濟發(fā)展中扮演著不同的角色，所具備的功能也應該與所在區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展及創(chuàng)新體系相契合，從而有所不同。在教育部“分類指導、注重特色”的指導原則下，地方理工院校的英語專業(yè)應該進行科學定位，充分依托本校特色學科的優(yōu)勢，順應地方發(fā)展，在傳承和堅守英語專業(yè)學科屬性的同時，促成英語專業(yè)與其他理工專業(yè)的有機結(jié)合，從而在人才培養(yǎng)方面和社會服務方面打造自己的特色。在《國標》背景下，滿足地方理工院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的英語人才應該具備以下素質(zhì)和能力：深厚的語言基本功、較強的人文素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力、寬廣的知識面、合理的跨學科專業(yè)知識及技能、社會責任感、全面發(fā)展能力和終生學習能力等。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置是學科定位的依托、培養(yǎng)目標的具體化、教學內(nèi)容的載體、以及教學實踐的指導[5]。隨著高等教育大眾化進程的推進，以及社會經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，地方理工院校英語專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化和調(diào)整應該在充分考慮本校的優(yōu)勢專業(yè)和特色學科、科學研究學生個性化發(fā)展、全面調(diào)查分析社會需求的基礎(chǔ)上進行。在《國標》的指導下，在綜合考量院校理性價值的追求和學生的全面發(fā)展的前提下，地方理工院校英語專業(yè)課程應該涵蓋：公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、相關(guān)專業(yè)知識課程和實踐課程。

（1）公共課程。該類課程是由學校統(tǒng)一開設(shè)的課程，基本適用于各類專業(yè)學生，目的在于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而將他們培養(yǎng)成為具備優(yōu)良品質(zhì)的大學生和高素質(zhì)的公民。這些課程大多為教育部統(tǒng)一規(guī)定和學校自主設(shè)置的課程：包括通識教育課程、思想政治理論課程等，比如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理”等課程；以及公共基礎(chǔ)課程，比如“中國文化”“大學體育”“大學生計算機基礎(chǔ)”等。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，此類課程開設(shè)的目的在于夯實學生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，夯實語言基礎(chǔ)。其主要課程涵蓋：“綜合英語”“英語基礎(chǔ)寫作”“英國歷史及社會文化”“美國歷史及社會文化”“英語實踐語音”“英語視聽說”“歐洲文化”等。

（3）專業(yè)核心課程。英語專業(yè)作為一門學科的核心內(nèi)涵和特色依托于此類課程的設(shè)置，其目的除了拓展學生的專業(yè)基本知識結(jié)構(gòu)之外，還為學生的未來發(fā)展指明了方向。大體上說，英語專業(yè)知識課程的主體由英語語言、文學和文化三方面的課程構(gòu)成，其核心課程涵蓋 “語言學概論”“英漢筆譯”“英漢口譯”“英語文學導論”“英語學術(shù)寫作”等。

（4）相關(guān)專業(yè)（非英語）知識課程。相關(guān)專業(yè)知識是指與英語專業(yè)密切相關(guān)，但不包含在英語專業(yè)內(nèi)的其他學科領(lǐng)域知識。地方理工院校英語專業(yè)應該對學生的發(fā)展需求進行充分分析，開設(shè)方向課程，為學生的未來發(fā)展方向及就業(yè)方向進行分流。在與本校特色學科與優(yōu)勢專業(yè)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，增設(shè)一定的相關(guān)專業(yè)知識課程。在地方理工院校，應努力促進英語學科與其他理工類學科間進行“1+1”的融合滲透，增強競爭實力，從而形成自己的特色英語專業(yè)。主要的相關(guān)專業(yè)知識有“西方經(jīng)濟學”“國際經(jīng)濟法與商法”“國際貿(mào)易實務”“國際市場營銷”“國際金融”“機械英語”“汽車英語”“汽車營銷學”等。

（5）專業(yè)實踐課程。實踐環(huán)節(jié)是英語專業(yè)課程設(shè)置里面的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，語言能力只有在不斷的實踐過程中才能形成習慣，達到運用自如的效果。此類課程主要包括：“英語聽力與閱讀實踐”“英語語言實踐”“英語創(chuàng)新寫作實踐”“口譯工作坊”、專業(yè)實習、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文等。

3.3 改革培養(yǎng)模式

英語專業(yè)人才，依照不同的英語使用目的和頻率，可以分為兩種基本類型：一種是純粹的英語語言工作者；另一種則是在工作中會用到英語的專業(yè)人員。對于以上兩種英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，一方面，地方理工院校中的英語專業(yè)教師，多數(shù)具有碩士或博士學位，并且通常畢業(yè)于師范院校、外語院?；蛘呔C合性大學，因此他們完全能夠培養(yǎng)出純粹從事英語語言工作的專業(yè)人才。另一方面，對于第二種英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，理工院校的師資同樣能夠勝任。理工院?？梢猿浞职l(fā)揮自身的辦學特點，促進英語與本校優(yōu)勢學科和特色專業(yè)進行文理交叉與滲透，從而為學生的復合型發(fā)展提供難得的平臺。然而現(xiàn)實情況是，大部分地方理工院校的英語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置等方面照搬了其他師范類院校、外語類院?；蛘呔C合性大學的情況，課程內(nèi)容仍然以英語語言、文學為主，相關(guān)專業(yè)知識課程只出現(xiàn)在高年級階段。即便如此，這些課程的學時也相對較少，這勢必對學生全面、系統(tǒng)地掌握英語語言、英語文學和英語文化等方面的知識造成一定的影響。因此，需要在人才培養(yǎng)模式上進行調(diào)整?？偟膩碚f，地方理工院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)可以遵循以下兩種模式：

（1）“英語為本，英語專業(yè)知識為綱”的模式。在該模式下，“英語”是指傳統(tǒng)意義上的英語聽、說、讀、寫、譯等英語語言基本技能，是英語專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別性特征，也是英語專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；而“英語專業(yè)知識”則是指英語語言學、文學、翻譯和文化方面的知識，重點打造與其他學科相結(jié)合的翻譯方向。絕大多數(shù)高校英語專業(yè)采用了英語與英語語言文學的復合模式，然而地方理工院校英語專業(yè)在語言學、文學等方面難以與外語院校及綜合性院?？购?，因此，可以根據(jù)自身院校的辦學優(yōu)勢，在翻譯方面進行突破，不能做到面面俱到，要做到“有所為有所不為”。

（2）“英語為本，相關(guān)專業(yè)（非英語）知識為綱”的模式。這一模式體現(xiàn)了《國標》中提出的：英語專業(yè)人才應該具備 “必要的相關(guān)專業(yè)知識”這一規(guī)定。為了突出復合型人才的培養(yǎng)，同時結(jié)合院校辦學特色，可以在英語專業(yè)設(shè)置的方向中開設(shè)一些能與英語配合的相關(guān)專業(yè)課程。通過對這些課程的學習，學生們能夠熟悉和掌握相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，為今后的就業(yè)拓寬道路。

4 結(jié)束語

地方理工院校英語專業(yè)的健康長遠發(fā)展需要在傳承英語學科屬性的同時，依托自身院校的辦學定位、辦學特色以及地域優(yōu)勢進行改革創(chuàng)新。必須在《國標》的指導下，充分結(jié)合本校的強勢專業(yè)，凸顯特色，因地制宜，打造屬于本校的專業(yè)品牌，形成競爭力，從而培養(yǎng)出有基礎(chǔ)、有專業(yè)、有實力、有活力的符合時代要求的復合型、應用型人才。

[1]秦秀白.理工院校英語專業(yè)應該加強學科建設(shè)[J].外語界,2006(1)：2-6+15.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社,2007.

[3]阮全友.構(gòu)建英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語界，2012(1)：19-26.

[4]劉獻君.對高等教育若干問題的哲學思考[J].高等教育研究，2010(8)：1-8.

[5]YALDEN J.Principles of course design for language teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000.