吳萬斌

摘 要：閱讀課教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。通過開展閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生詞匯、句式積累得到不斷豐富，對學(xué)生寫作方面能力、語言表達(dá)能力的提高均具有重要意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須高度重視閱讀，積極運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方式和手段，促進(jìn)教學(xué)有效性得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

在小學(xué)教育階段，語文為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀教學(xué)為該門學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語文知識(shí)的掌握及語文學(xué)習(xí)能力的提升。在新課標(biāo)要求下，語文閱讀課教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下，閱讀課教學(xué)須突出學(xué)生的主體性地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要探討新課標(biāo)下，小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的具體創(chuàng)新措施，旨在為閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提高提供更多參考依據(jù)。

一、小學(xué)語文閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)語文閱讀課教學(xué)還存在諸多問題，這些問題的存在對學(xué)生閱讀能力的提高及思維能力的發(fā)展均存在較大制約性，也是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個(gè)重要原因。現(xiàn)階段，在我國小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題具體表現(xiàn)如下。首先，受應(yīng)試教育影響，在語文教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫相關(guān)基本能力的發(fā)展缺乏平衡性。長期以來，語文教學(xué)的重點(diǎn)均在“寫”上，而聽、說、讀幾項(xiàng)能力均只是“寫”的附庸，其均缺乏自身的獨(dú)立性。在閱讀課教學(xué)過程中，閱讀能力訓(xùn)練未能得到真正落實(shí)。其次，學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重，為了能夠更好地應(yīng)付各種考試，學(xué)生往往將大部分時(shí)間用于備考知識(shí)練習(xí)中，而閱讀時(shí)間相對較少，閱讀能力相對較差，久而久之，學(xué)生便會(huì)喪失閱讀興趣。再次，在教材內(nèi)容上，部分入選閱讀課文在數(shù)量、藝術(shù)形式、思想內(nèi)容等均存在不足，課文數(shù)量過少、視野過于狹窄等均使學(xué)生閱讀需求無法得到全面滿足，進(jìn)而限制其閱讀能力提升，也限制閱讀學(xué)習(xí)效果。最后，在閱讀教學(xué)研究上，我國目前還尚未形成完整的理論體系，缺乏切實(shí)可行且行之有效的具體操作方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀訓(xùn)練還存在較大盲目性和隨意性，教學(xué)目的還不夠明確。針對這個(gè)現(xiàn)狀，同時(shí)實(shí)施課程改革后，新課標(biāo)提出，強(qiáng)調(diào)閱讀為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中能夠逐漸學(xué)會(huì)自主思考，真正懂得自主讀書。充分利用閱讀期待、反思、批判等諸多環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思維空間得到拓展，進(jìn)而使其閱讀質(zhì)量得到有效提升。在新課程理念下開展閱讀課教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生相互展示、相互溝通、相互交流的過程，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間相互傳遞、交流信息的過程，使思維碰撞、發(fā)散、創(chuàng)新的過程。

二、閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新措施

1.引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體能動(dòng)性

在閱讀課課堂教學(xué)中，教師通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)組間學(xué)生、組中各成員間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是一種比賽式學(xué)習(xí)。所以運(yùn)用該種教學(xué)模式時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生好奇心和求知欲得到更加充分地激發(fā)，使其能夠更加主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。比賽能夠激發(fā)人們的集體榮譽(yù)感以及拼搏奮斗精神。因此開展比賽式的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在集體榮譽(yù)感驅(qū)使下積極、主動(dòng)地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。例如，在《春筍》教學(xué)過程中，教師首先簡單地講解文章獨(dú)特的語言表達(dá)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生探討該篇文章的朗讀，并讓每組派一名代表朗讀。教師對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評價(jià)。教師可提出問題：“深埋在泥土下的筍真的會(huì)動(dòng)嗎？”在朗讀過程中怎樣能夠?qū)⑺摹皠?dòng)”更好地表現(xiàn)出來呢。學(xué)生通過探討這些問題能夠更加深入地理解和體會(huì)文章語言表達(dá)運(yùn)用的獨(dú)特性。通過這樣的合作探討過程之后，老師再有感情地朗讀課文，在朗讀過程中將重音放在“沖破”“掀翻”“冒出來”上，使學(xué)生在聽的過程中能夠更好地想象出泥土下春筍破土而出的動(dòng)態(tài)過程。最后，老師讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言對春筍“動(dòng)”的表現(xiàn)進(jìn)行描述。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在相互合作中對課文語言運(yùn)用及表達(dá)的獨(dú)特性進(jìn)行探討，進(jìn)而能夠更加深刻地理解課文所要表達(dá)的思想情況，使其語言表達(dá)能力、文字理解、朗讀能力等均得到有效培養(yǎng)，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效提升。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在語文閱讀課教學(xué)過程中，教師必須重視氛圍的營造，靈活運(yùn)用多種方式和手段，為學(xué)生營造輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠獲得更多展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，因此教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，并積極培養(yǎng)其個(gè)性發(fā)展。在閱讀課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)過程中勇于表達(dá)自己的情感和想法，并從多個(gè)角度給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)。例如，在《愛如茉莉》的教學(xué)中，教師在講解茉莉花特點(diǎn)時(shí)，可以同時(shí)利用多媒體播放茉莉花相關(guān)視頻、圖片，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文過程中細(xì)細(xì)品味精美詞句，理解和感受人物內(nèi)心感受。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味“平淡無奇”“詩意”等形容詞，揣摩創(chuàng)作者的寫作意圖，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的閱讀感受和想法。在這個(gè)過程中，教師積極給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)其個(gè)性發(fā)展。

3.引導(dǎo)思維拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多獨(dú)立思考和獨(dú)立探索時(shí)間，并積極引導(dǎo)學(xué)生勇于拓展思維，在理解文本基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽質(zhì)疑和設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維。同時(shí)，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力也可以得到有效培養(yǎng)，為其自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《蒲公英》課堂教學(xué)中，課文中描寫到“一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。”文本是有限的，但是文本中蘊(yùn)含的想象空間卻是無限的。在課堂教學(xué)中，教師可以針對這句文字表述提出針對性問題，如“這些小小的蒲公英絨球在廣闊的天空中自由飄蕩，它們在飄蕩的過程中可能會(huì)經(jīng)過哪些地方呢？”然后以小組的形式讓學(xué)生自由探討這個(gè)問題。小學(xué)生思維極為活躍，這樣具有寬廣想象空間的問題往往能夠很好地激發(fā)他們的好奇心，提高他們參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。在想象過程中，學(xué)生的思維得到有效拓展，他們會(huì)聯(lián)系到蒲公英絨球飛過高山、飛過河流、飛過草原等場景。在想象的過程中，學(xué)生的思維會(huì)跟隨著蒲公英絨球的飄蕩，感受祖國的壯美風(fēng)景。然后再通過自由發(fā)言的方式，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己所能聯(lián)想到的場景及感受。在這樣的閱讀課課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能擁有更多的機(jī)會(huì)拓展思維，發(fā)散聯(lián)想，進(jìn)而使其創(chuàng)新意識(shí)得到有效培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為新課標(biāo)提出的一個(gè)重要內(nèi)容之一，創(chuàng)新思維能力同時(shí)也是學(xué)生綜合能力提升的一種必不可少能力。因此，在新課標(biāo)下，小學(xué)語文閱讀課教學(xué)須積極采取有效措施，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)，且重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀課教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

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