程翠芳+朱丹

隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，很多教師尤其是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一味地借助信息化設(shè)備，將輔助手段變?yōu)橹饕侄?，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的好傳統(tǒng)，把一些好的方法、好的手段、好的習(xí)慣拋到九霄云外，本末倒置，緣木求魚(yú)，致使充滿人情味的語(yǔ)文課堂變得機(jī)器化，“生氣”不足，“悶氣”有余。實(shí)際上，語(yǔ)文課堂教學(xué)越是在信息技術(shù)背景下越不應(yīng)該丟了語(yǔ)文教學(xué)的好傳統(tǒng)。本文就以璜蔚小學(xué)李彭興老師執(zhí)教的人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《落花生》一課為例，淺談“五個(gè)”語(yǔ)文教學(xué)的好傳統(tǒng)在信息技術(shù)全面普及的今天為什么仍然不能丟。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)丟了情境創(chuàng)設(shè)的傳統(tǒng)

創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知的停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，其意境最好是通過(guò)學(xué)生自己感悟得到，如果單純地展示幾張PPT等于把師者認(rèn)可的美直接強(qiáng)加于學(xué)生，無(wú)形中剝奪了學(xué)生課堂上衍生的無(wú)限的想象力，最終使學(xué)生失掉靈氣，滋長(zhǎng)俗氣。我們認(rèn)為語(yǔ)文課情景的創(chuàng)設(shè)更應(yīng)有針對(duì)性：一方面要弄明白這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的目的是什么，另一方面還應(yīng)弄明白什么樣的情境更符合學(xué)習(xí)主體的需要。

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有效的教學(xué)情境，一方面能緩解學(xué)生緊張的氣氛、心理；另一方面能使教師在輕松的想象中自然引出教學(xué)內(nèi)容，不留痕跡。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)丟了板書的傳統(tǒng)

在學(xué)生粗淺了解了花生之后，李老師開(kāi)始板書課題，并解題，告訴學(xué)生落花生就是花生。在這里我還得提一下，這個(gè)環(huán)節(jié)中，李老師很難得，沒(méi)有忘記板書課題。為什說(shuō)她這是很難得的“板書課題”呢？近幾年來(lái)，隨著教育信息化的不斷推進(jìn)和班班通教學(xué)設(shè)備的普及，很多教師緊緊抱著班班通這根拐杖，而忽略了設(shè)備僅僅是起到教學(xué)輔助作用，一味地?cái)U(kuò)大和依靠班班通設(shè)備，而忽略了教師在課堂教學(xué)中的地位與作用，從而忽略了黑板的作用。教師在大肆運(yùn)用教育信息化設(shè)備的同時(shí)，往往也就忽略了板書的作用。我認(rèn)為，在小學(xué)階段，教師的板書尤為重要。板書，不僅僅是畫龍點(diǎn)睛，提示重點(diǎn)，更重要的是，教師的板書是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書寫的榜樣。

我們?cè)賮?lái)看看語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，第一學(xué)段要求“初步感受漢字的形體美”“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范”；第二學(xué)段要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！?；第三學(xué)段要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的書寫有不同的要求，但都有一個(gè)共性，那就是要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。作為語(yǔ)文老師，更應(yīng)該身體力行，起到表率作用，不能把這個(gè)傳統(tǒng)丟掉，而應(yīng)該長(zhǎng)久地保持下去。所以我們認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)畫指導(dǎo)學(xué)生的書寫永遠(yuǎn)替代不了教師的板書示范，這也是我們倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)不能丟了板書這個(gè)傳統(tǒng)的理由。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)丟了使用工具書的傳統(tǒng)

李老師接下來(lái)是字詞教學(xué)，生字詞的認(rèn)讀環(huán)節(jié)開(kāi)始了，李老師這堂課的另一個(gè)亮點(diǎn)在于學(xué)生充分使用字典等工具書解決了不理解的字詞。我當(dāng)時(shí)也觀察了一下，大部分學(xué)生的課桌左上角都有兩本工具書，一本是新華字典，另一本是學(xué)生詞典，有的還有成語(yǔ)詞典。這難道是為了公開(kāi)課特別準(zhǔn)備的嗎？我猜疑著。是后來(lái)學(xué)生熟練使用工具書讓我徹底打消了疑問(wèn)。這就是他們?cè)谇皟蓚€(gè)學(xué)段時(shí)在老師的教育下養(yǎng)成的使用工具書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣說(shuō)明學(xué)生有了“初步的獨(dú)立識(shí)字的能力”“會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書”了。所以，我認(rèn)為在一切都可以“百度一下”的信息化時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)使用工具書的習(xí)慣不

能丟。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)丟了圈點(diǎn)勾畫自主閱讀的傳統(tǒng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總體目標(biāo)和內(nèi)容”中要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。而李老師在這個(gè)方面也做得很好，主要體現(xiàn)在“議花生”這個(gè)環(huán)節(jié)。首先，老師設(shè)問(wèn)：“有幾個(gè)人談話？他們都談了什么？孩子們認(rèn)為花生的好處是什么？”然后要求學(xué)生用“○”圈出。接著繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“父親認(rèn)為花生最可貴之處是什么作用？”然后也要求學(xué)生用“——”畫出相應(yīng)的詞句。這個(gè)環(huán)節(jié)看似輕描淡寫，實(shí)際上她把“圈點(diǎn)勾畫”這種閱讀方法滲透到了學(xué)生的閱讀過(guò)程中，做到不僅要求學(xué)生動(dòng)嘴用眼，還讓他們動(dòng)手用腦，體現(xiàn)了閱讀要“眼到、心到、手到”的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣。

五、語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)丟了師生溝通融合的傳統(tǒng)

之于伏爾泰而言，微笑是最好的戰(zhàn)斗武器。課堂不是戰(zhàn)場(chǎng)，之于教師而言，微笑依舊是武器，是戰(zhàn)勝緊張獲得輕松的武器，是戰(zhàn)勝自卑擁有自信的武器。李老師整堂課下來(lái)始終保持著微笑，給人以陽(yáng)光，給人以自信，讓課堂綻放。更值得欣賞的是李老師沒(méi)有用信息技術(shù)手段代替課文范讀，而是用她那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)伴隨著她的微笑將學(xué)生帶入了“嘗花生”和“議花生”的意境，讓學(xué)生沉浸在遐思邇想、沉吟幽嘆的意境中。

時(shí)下，語(yǔ)文課堂成為一些教師聲光電現(xiàn)代技術(shù)的展示臺(tái)，寫到這里也許有人以為筆者不喜歡用多媒體上語(yǔ)文課，非也！我只是不贊同凡上課必用多媒體。尤其是傳統(tǒng)的語(yǔ)文，有很多經(jīng)典的文章更適合于涵詠靜思，淺吟妙誦。將課堂化“簡(jiǎn)”，才能讓課堂變“活”。讓我們像李老師那樣，一堂課上既體現(xiàn)了高效的信息化資源的巧妙引入，又不忘將語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。