趙玉萍

摘 要：《義務教育語文課程標準》對寫字的要求是：學會用鉛筆、鋼筆、毛筆寫字，做到正確、端正、整潔、有一定的速度。寫字是一門培養(yǎng)學生綜合能力的學科，通過觀察漢字的外形，培養(yǎng)學生的分析觀察能力；評議作業(yè)和作品，培養(yǎng)學生的鑒賞能力；描紅、臨寫可以培養(yǎng)學生的模仿力和創(chuàng)造力；在書寫活動中掌握技能，鍛煉心智，可以增強大腦反應能力。寫字作為小學生的一項重要基本功，對學生的學習和發(fā)展有著重要的奠基作用，不容忽視。在多年的低年級寫字教學實踐中，發(fā)現了一些通常被老師們忽略的問題。

關鍵詞：寫字；教學；對策

問題一：為什么有些學生一提筆寫字就會把頭歪向一邊

入學第一天的第一節(jié)課，老師就要教給學生寫字的正確姿勢。在教學實踐中，我們發(fā)現許多學生一提筆就會有規(guī)律地把頭歪向一邊，通常是左邊。顯然，學生沒有正確的坐姿，時間長了形成不良習慣會影響學生的健康成長。此時，許多教師都會向學生強調正確的坐姿，但是不能解決問題，過不了多長時間學生就會不自覺地又歪過頭來。其實，問題不是出在寫字姿勢上，而是因為學生的執(zhí)筆方法不對造成的。古往今來，書法家的執(zhí)筆方法是多種多樣的，但凡有所成就者，總是遵循了一定的原則：一是正確采用“三指”執(zhí)筆法；二是采用“指實掌虛”；三是切忌過緊。學生執(zhí)筆時，手指離筆尖的距離太短，握筆太緊，或者是“指實掌實”，大拇指過于前伸遮擋了寫字人的視線，學生看不見自己所寫的字，必然就會歪過頭來看字。因為大部分學生都是用右手執(zhí)筆，所以，我們會見到學生的頭會歪向左邊。弄清了問題的關鍵，我們只要糾正了學生錯誤的執(zhí)筆方法，歪著頭寫字的問題就解決了。

問題二：為什么有些學生一提筆寫字就筆順不對

當前，辦學的競爭已經蔓延到學前教育，許多幼兒園為了用所謂的顯性成果向家長證明自己辦園成績，提前介入識字、寫字教學。再加上現在的家長都普遍重視孩子的早期教育，小孩子手指力量發(fā)育尚未達到握筆要求，還沒認識幾個字，就早早地讓孩子看圖寫話，寫日記。當孩子遇到不會寫的字時，家長常常會找到孩子問的字，告訴他就是這個字?；蛘呓o孩子寫“范字”，讓孩子照著寫下來。在這個過程中，絕大部分家長重視的是“指明”，忽視的是這個字的間架結構及筆順。即便注意到了，也不會很細致地和孩子講“偏旁是什么”，每一筆的筆畫名稱。因此，當孩子見到認識但不知怎么寫的字時，他只能按照畫圖的辦法“依樣畫葫蘆”。久而久之，“湊”字、“畫”字的現象就出現了。當孩子對原來錯誤的寫法已經熟記以后，要想改過來就難了。

問題三：為什么學生一離開田字格字寫得歪歪斜斜

田字格是初學寫字的小學生練寫鉛筆字很好的憑借，它便于讓學生按照一定的比例，安排字的間架結構，把字寫正確、寫端正。它是低年級小學生寫字時重要的輔助工具，但學生最終是要丟開田字格，字就會寫得歪歪斜斜。怎么會出現這種情況呢？當然，與一時不適應有一定的關系，但問題的關鍵主要在于我們的教師沒能正確認識田字格的作用。田字格本身不是漢字的一部分，它只是在書寫漢字的過程中起到輔助參照的作用。通過與邊線、中線及其分割出來的空間的對照使學生更清楚地分辨漢字本身各部分之間的位置關系。現在有許多教師卻本末倒置，在寫字教學中不是充分利用田字格輔助參照的作用，使學生更準確地理清漢字本身各部分之間的結構關系，而是把指導的重點錯誤放在了比較漢字的筆畫、部首與田字格的線、面之間的位置關系，最終造成學生一旦離開天字格就寫不好漢字的情況。

問題四：為什么有的學生一上寫字課就提不起興趣

寫字作為一項基本技能離不開適當的練習，所以，低年級一般每周開設兩節(jié)寫字課，但有的學生一上寫字課就提不起興趣，一是由于小孩子的注意力比較有限，很容易跑神，所以，當老師在課堂上把范字寫到黑板上時，很多孩子可能會覺得枯燥無味，所以在他提筆寫的時候不一定能寫好，影響他們的情緒；二是練習的內容過多，勢必會增加學生的負擔。低年級學生的手腕發(fā)育尚未完全，長時間寫字會造成他們身心的疲勞，影響他們的健康發(fā)展。學生迫于來自教師的壓力就會把寫字當成任務敷衍了事，這樣不但收不到良好的寫字效果，反而使學生喪失了寫字的興趣。要想學生對寫字有興趣，教師必須不斷鼓勵，興趣是在肯定中形成并得到強化的，所以，在學生寫字過程中，教師善于發(fā)現學生的點滴進步及時鼓勵，經常用不同的獎品去激發(fā)他們的熱情，還要鼓勵他們參加不同形式的寫字比賽，讓他們在活動中體驗成功的喜悅，鞏固寫字的興趣。小學生的好奇心很強，對自己主動發(fā)現的知識記憶深刻，所以，指導小學生寫字時，教師在出示例字后，不宜立即進行講解，應該巧設疑問，激發(fā)興趣，讓他們積極主動地尋找例字的特點。這樣就激發(fā)了孩子的積極性，因為每個孩子都會有很強的表現欲，在說的過程中不僅能讓孩子把字形記準了，還可以提高孩子的觀察能力，要經常給予熱情鼓勵，這樣有利于學生形成積極的探究心理。

參考文獻：

[1]周玲娟.低年級寫字教學中的問題及對策研究[J].新課程（小學版），2012（7）.

[2]劉敬院.寫字姿勢小議[J].教育科學論壇，1999（11）：15.