常明月

一直以來，初中地理都處于一個比較尷尬的地位。作為一個不納入中考的學科，很多學校和學生不重視地理教學，少數(shù)地理特長生也屈服于現(xiàn)實舍棄地理，于是中學地理通?！氨粶p負”。如今中考改革給中學地理教學帶來了曙光。中學地理作為一個綜合性學科，我們該如何最大限度的去挖掘它的潛力，去貫徹落實素質(zhì)教育的理念，回歸教育本位與學生本位，落實課程標準所要求的三維目標具有深遠的現(xiàn)實意義。

初中地理教學的核心是對學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)就是引導學生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達到全面深刻地認識地理事物、現(xiàn)象及蘊含于其中的規(guī)律，進而認識到這些事物、現(xiàn)象與人類社會之間的內(nèi)在聯(lián)系。

初中生正處在形象直觀思維向抽象邏輯思維過度的時期，學生與學生之間思維特點又具有差異性，需要教師既要做到因材施教，又要全面引導。因此培養(yǎng)思維習慣十分重要。教師要教給學生思考的方向與方面，授人以魚不如授人以漁，教師不只是知識的傳授者，更是能力的引導者與開發(fā)者。思維方式的培養(yǎng)就像給一個衣柜分配格局，以后我們自然會按部就班將衣服歸納分類放到應該放置的的位置。地理教學中教師為學生搭好了思維的框架，以后遇到相似的問題或知識學生就按照這種模式做到舉一反三。例如在學習東南亞一節(jié)的時候，我會向?qū)W生展示一個思維導圖來明確知識框架。區(qū)域分析要綜合位置、地形、氣候等自然條件，又要分析人文條件。還要引導學生探索各個因素的聯(lián)系，例如位置地形導致的氣候，氣候條件形成了富饒的物產(chǎn)，物產(chǎn)里面又包含什么內(nèi)容。這樣再遇到區(qū)域問題時學生自然就會從自然和人文兩個方面考慮問題，這也是解決地理問題的一般思路。那我們用什么方法向?qū)W生貫徹這種理念呢？

傳統(tǒng)教學一般主張學生課前預習、課上認真聽講、課后認真鞏固復習。中學生自制力差，對于地理學習的重視不足，發(fā)現(xiàn)不了地理學習的樂趣，這一套學習策略就不能落實，所以我變相的改善了一下這套策略。

首先我會提前設(shè)計導學案，將自己對課程的認知框架在新課開始之前詳略得當、重點突出地通過相關(guān)習題展示給學生，這樣就將自己的教學思路滲透給學生，問題帶動學生自學，變被動為主動。重難點部分我還會著重用相應的習題去強化。比如學生一開始學東西半球的劃分，對這種劃分容易混淆，剛接觸的時候體會不到重難點，于是我在課前導學案里出了三道根據(jù)經(jīng)緯度判斷地區(qū)所在半球的習題，學生在練習時主動去尋找答案，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，重難點習題重復出現(xiàn)強化了重難點意識，注意習題不能過多，類型也不宜太多，課前導學案的目的是讓學生形成課程框架，初步掌握重難點與了解次要知識點。

正式上課的時候，教師講授理論知識時學生可以理論聯(lián)系實際應用，相互印證，加深印象。兩者結(jié)合學生就可以做到有的放矢，游刃有余，既強化了對重難點的把握，對那些次重點的內(nèi)容以及框架之外的細節(jié)教師就可以通過上課的知識傳授和與學生的互動答疑做到錦上添花。再通過教師的課堂總結(jié)與課后練習去鞏固知識。這樣將一堂課的內(nèi)容分成了三個課時，減輕了學生的學習負擔。不僅發(fā)揮了學生的主體作用，還發(fā)揮了教師的主導作用。

這樣的授課方式是對素質(zhì)教育學生本位課程本位的落實，教師從開始的講授者轉(zhuǎn)變成引導者、答疑者的角色，這就對教師提出了更高的要求。過去我們提出如果你想給學生一杯水，自己就必須有一桶水，而在知識爆炸的今天，面對對將要講授的知識有了一定的認識的更高要求的學生，面對地理綜合自然屬性與人文特征又緊密聯(lián)系實際的特點，教師的知識應當像一條溪水，源源不斷又不斷更新。一名地理教師不能僅僅有地理學科知識，更需要的是豐富的教育教學知識、社會人文知識以及休閑型生活知識去解決更深層次的問題。

這種新瓶裝陳釀的教學策略讓初中地理教學方法煥然一新。學生的學習方式與思維方式對其他學科的學習有借鑒意義，對于學生系統(tǒng)化學習有重要影響。一旦學生的這種學習習慣與思維習慣養(yǎng)成，就會收獲成功感與滿足感，更加有利于地理教學的開展，也有利于落實地理課程標準關(guān)于過程與方法的要求，促進學生情感態(tài)度與價值觀的形成。