劉敏

【摘 要】小學生品質(zhì)教育是根據(jù)小學生的年齡特點，結(jié)合小學思想品德課程的實施，在各類實踐活動中培育其良好的心理素質(zhì)與行為的較高品位。在新的教學模式中，教師要更加注重對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因思想品德是一項對學生的人生觀、價值觀以及道德觀有重要影響的科目，所以，人們對思想品德課程的重視程度越來越高。

【關(guān)鍵詞】小學生；品質(zhì)教育；實踐初探

教育的本質(zhì)在于育人，而育人的核心是品德教育，也就是教會學生學會做人。學生學會做人，主要是形成和發(fā)展好自我的為人做事的好的品質(zhì)?！豆饘W生必須具備的15種優(yōu)秀品質(zhì)》一書認為：品質(zhì)是人的立身之本，是通向成功的第一階梯，一個人的品質(zhì)和修養(yǎng)決定了他成就的大小。人的品質(zhì)是指人的心理素質(zhì)和行為的品位，心理素質(zhì)如情感與意志，個性心理傾向等，行為的品位主要是行為的道德水平、性格指向和習慣的良好與否等等。小學生品質(zhì)教育是根據(jù)小學生的年齡特點，結(jié)合小學思想品德課程的實施，在各類實踐活動中培育其良好的心理素質(zhì)與行為的較高品位。

一、小學生品質(zhì)教育的主要內(nèi)容

法國著名的文學家、思想家羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：“沒有偉大的品質(zhì)，就沒有偉大的人，也沒有偉大的藝術(shù)家、偉大的行動者?！睂嵺`證明，優(yōu)秀品質(zhì)的塑造遠比知識和技能的掌握更重要。人的品質(zhì)是指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質(zhì)，是人素質(zhì)的一個重要方面。心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，小學期是心理潛能開發(fā)的最佳時期，因此也是品質(zhì)教育的最佳時期。針對小學生的品質(zhì)教育，有研究認為小學階段學生應形成與發(fā)展的良好的品質(zhì)是：身心健康，終身喜愛運動的習慣，性格開朗，與人為善；誠信、守時、責任、正直勤勉，自己的事情自己做，生活內(nèi)務能夠自理，按時完成各種任務；不撒謊、不推委，敢于承擔；感受生活的美好，熱愛生活，充滿陽光；保持強烈的好奇心和求知欲；養(yǎng)成良好的學習習慣并找到適合自己的學習方法；敢于表現(xiàn)，不怕出丑；具有獨立戰(zhàn)勝的勇氣和能力；多思、善問、大膽質(zhì)疑的習慣。也有研究者認為小學生良好的品質(zhì)主要體現(xiàn)在六種能力上：自信能力、自主能力、快樂能力、交往能力、理智能力與積極學習能力。

二、小學生品質(zhì)教育的基本認識

成長中的小學生要想在未來取得杰出成就，就必先錘煉出優(yōu)秀的品質(zhì)。20世紀以來，針對人的積極品質(zhì)的探討迅速在世界各國興起并取得長足發(fā)展，為此，筆者主張小學生品質(zhì)教育的重點與核心在于引導學生形成與發(fā)展積極的個性品質(zhì)。

1.積極品質(zhì)的認識。積極一詞在英文中是“正面、肯定”的意思。積極是人在積極的情緒體驗中形成與發(fā)展的個人心理素質(zhì)與行為品位，是與正面的、積極的個人生活目標密切聯(lián)系在一起的。著名心理學家弗蘭克指出：積極的思維準則，正是每一個追求成功的人都應具有的人生態(tài)度。教育家塞里格曼更認為：美德和力量是積極品質(zhì)的核心，是所有少年兒童都應具備的積極發(fā)展的潛在能力。中國研究者官群、孟萬金等人在借鑒西方積極品質(zhì)成果基礎(chǔ)上，提出了中國學生6大維度的積極品質(zhì)，如認知品質(zhì)維度上有：創(chuàng)造力、求知力（熱愛學習、好奇心）、思維與洞察力（開放思維、洞察力）、領(lǐng)導力、寬容與謙虛等。

2.積極品質(zhì)的特征。積極品質(zhì)的特征研究者認為有，學生的積極品質(zhì)都是可觀測的；積極品質(zhì)都是有利于少年兒童未來的幸福和成功的；積極品質(zhì)有利于少年兒童抵御生活中可能遭遇的發(fā)展風險，幫助他們度過人生中的不利處境；積極品質(zhì)在少年兒童階段都具有一定程度的可塑性。

三、小學生積極品質(zhì)的培養(yǎng)實踐

1.創(chuàng)建積極的環(huán)境。一是在家庭環(huán)境創(chuàng)建方面，學?？梢圆扇〖议L講座、家長作業(yè)、親子心理劇、優(yōu)秀家長經(jīng)驗分享等多種途徑幫助家長優(yōu)化少年兒童積極品質(zhì)的家庭環(huán)境。二是在班級環(huán)境創(chuàng)建方面，教師應該為學生創(chuàng)建一個充滿接納、鼓勵、溫暖和關(guān)愛的環(huán)境，以及給予學生自主管理、自主決策、自我監(jiān)督、自我評價的空間。三是在學校氛圍創(chuàng)建方面，學校應通過種種活動建設明確的輿論導向，要利用學生榜樣弘揚積極品質(zhì)，讓每個學生都把積極品質(zhì)的發(fā)展作為自我設計的目標。四是在同伴環(huán)境創(chuàng)建方面，應該創(chuàng)造足夠多的機會，讓少年兒童得以接觸較年長的、具有突出積極品質(zhì)的伙伴，使其可能通過觀察學習而產(chǎn)生模仿的意愿。五是在媒體信息環(huán)境創(chuàng)建方面，應充分挖掘身邊的或者新聞中的正面信息和積極榜樣，尤其是那些具有強大情緒感染力的正面新聞事件，用作少年兒童的討論話題。

2.開展課程的實施。一是直接教學，如包含相關(guān)內(nèi)容的德育課、心理健康課、主題班會課、電影課、傳記閱讀課、成長小組等，可以為少年兒童積極品質(zhì)的培養(yǎng)最方便手段。二是開展積極品質(zhì)的課程實施，通過創(chuàng)設真實的體驗情境，使學生作為主體主動參與到體驗活動中，忘我地親近自然、親近社會，從而實現(xiàn)品質(zhì)的完善和提升。有研究者在品德、數(shù)學、英語等學科實施中進行嘗試體驗式教學，也積累了一些積極品質(zhì)培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗。如毛靜娣認為教師應適當采用成功機制，激發(fā)學生提問的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，促使學生善于質(zhì)疑。

3.實施多樣化的思品教育。所謂多樣化，是指教育形式的多樣，如課堂講解上教師在思想品德課上可根據(jù)教材聯(lián)系實際補充豐富德育資料向?qū)W生講授，著重抓住德育目的，講清人物實際，讓學生感受德育道理。再如專題班會上，班主任可創(chuàng)設機會，讓學生進行有意義的德育專題班會，使學生從活動中有所悟、有收獲。當前，思品教育應重視對教育者的心理健康教育，在網(wǎng)絡非常發(fā)達的時代，要求在小學思想品德課教學中，要以兒童的實際生活為學習背景，依據(jù)活動、體驗、內(nèi)化的邏輯規(guī)律，從兒童生活中普遍存在的問題生成教學活動主題，再根據(jù)主題去引領(lǐng)學生用心去經(jīng)歷生命的美好艱辛，用心去體驗生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奮斗與幸福，從而豐富他們的情感世界，提升他們的思想境界， 讓兒童的心靈變得敏感、細膩、誠實、堅強。

4.獲得正確的道德體驗。小學生有多動、插嘴、干涉他人正常學習的學習問題，在成人看來是不道德的，不允許的行為，而這在兒童心目中是道德的、是完全合理的。小學生的內(nèi)心道德世界雖極其豐富，但其道德情感非常脆弱的，模仿性強，易受暗示，意志落后于認識，因此作為小學任課教師，需要深深領(lǐng)悟到觀察和正確了解兒童內(nèi)心道德體驗的重要性，需要把德育滲透在教學的全過程，把道德養(yǎng)成貫穿在兒童生活的始終。如用適當?shù)母傎惣ぐl(fā)兒童道德行為的內(nèi)需，間接組織學生活動培養(yǎng)兒童道德意志，利用游戲培養(yǎng)兒童的道德行為等等。

5.指導好自我評價。小學生掌握道德修養(yǎng)的標準，是進行自我教育的基礎(chǔ)。教師應該把學生認同的集體目標分解為具體指標，作為小學生思想和行為的標準。教會他們運用已有的道德概念、道德知識和道德標準，對自己的言行進行自我分析、自我判斷和自我批評。班主任要具體指導學生進行道德情感體驗，為每一個學生創(chuàng)造自我教育取得點滴成功的機會，并給以肯定和贊揚，幫助學生形成先進的自我。

【參考文獻】

[1]侯仁.《教育》，2015（12）：00057-00057