邱娟

【摘 要】提高初中英語課堂教學效率是一項系統(tǒng)工程，其中詞匯教學是構建高效課堂大廈的奠基石，奮斗于七尺講臺上的園丁們只有珍惜大好形勢，勇于面對新挑戰(zhàn)，才能在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績。本文作者緊密結合教學實際，暢談提高牛津初中英語詞匯教學的有效途徑，值得大家予以關注。

【關鍵詞】聯(lián)想；情境；構詞；英語；詞匯

新一輪課程改革實施以來，各具特色的高效課堂模式層出不窮，尤其初中在詞匯教學革新中，廣大一線教師面對新形勢，大刀闊斧地踐行行之有效的課堂教學新模式。眾所周知：譯林版牛津初中英語詞匯量與舊教材相比，詞匯總量大幅提升，按照正常的教學進度，要求學生每一節(jié)課學會十五個新單詞，其中7A的詞匯量相當于初中階段舊教材英語學習的總詞匯量，這既是學生的學習機遇，又是不可回避的挑戰(zhàn)。筆者結合教學實際，淺談牛津初中英語詞匯教學中的點滴體會，期盼大家予以斧正。

一、駕馭聯(lián)想，拓寬學生的知識視野

詞匯雖然是比較抽象的字母符號，但我們可以讓學生圍繞一個主題聯(lián)想單詞，從而誘發(fā)學生產(chǎn)生強烈的好奇心，使學生打開創(chuàng)新思維閘門，涌現(xiàn)出相關的新舊詞匯，達到溫故而知新的目的。例如：我在引導學生學習8A Unit 4“Wild Animals”（譯林版牛津初中英語）的導入時，先看門見山地提出問題： “What do you think of when I say ‘Giant Panda？” 然后讓學生緊緊圍繞這個問題大膽聯(lián)想，并把腦海里出現(xiàn)的單詞一一寫在自己的草稿紙上，當時課堂氣氛非?；钴S，很多學生屏住呼吸，快速疾書，一下子聯(lián)想到二十多個單詞，部分學生甚至寫出三十多個的單詞，即使一些“學困生”也總結了了七八個單詞。最終學生聯(lián)想到zoo，slowly， black， fat， peaceful，fur， strong， forest， white， nature reserve， bamboo， bear， wild animal， hunter， rare， protect， dangerous ， die， quiet等單詞。其中，成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學生把自己聯(lián)系到豐富的詞匯呈現(xiàn)出來供大家分享，贏得了其他學生的羨慕和稱贊；那些基礎比較薄弱的學生通過努力，也自然聯(lián)想到nature reserve （自然保護區(qū)）、bamboo shoot（竹筍）、rare（稀有的）mountain（高山）等新的詞匯，不僅誘發(fā)了好奇，而且強化了單詞記憶和理解，收獲匪淺。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

音、形和義的有機結合構成英語單詞，但單詞所處的語言環(huán)境的不同，會產(chǎn)生不同的內涵。因此，我們在詞匯教學中合理創(chuàng)設語境有利于學生正確把握詞形變化規(guī)律和各種不同的意義，有利于學生熟練運用詞匯組成句子、段落或語篇來表情達意。我國著名語言學家呂叔湘先生曾經(jīng)坦言：“只有把詞語鑲嵌于上下文里才有生命力，才知道用法，才容易記住?！笨梢?，我們在英語詞匯教學中注重創(chuàng)設語境是提高課堂教學效率的有效途徑。筆者在詞匯教學中堅持因材施教原則，合理創(chuàng)設教學情境，巧妙借助舊句型學習新單詞，使新舊知識融會貫通、交相輝映，有效提高了學生的學習效果。譬如：我在執(zhí)教apple這一單詞時，先有左手舉起一只紅富士蘋果，并問學生：“What，s this？ It？蒺s an apple.”然后左右手各舉起一只蘋果問到：“What are these？ They are apples.”學生通過討論、分析，不僅掌握apple這個單詞的詞性和意義，而且學習興趣倍增。類似通過創(chuàng)設語境開展詞匯教學活動，教學效果顯著。

三、利用音形義結合，構詞法拓展詞匯

“授人以魚，不如授人以漁”是古人總結出來的教學理念，牛津初中英語的詞匯量雖然很大，但從音形義而言，每個單詞與其它詞匯具有內在的必然聯(lián)系，初中階段英語詞匯大廈中的一片瓦礫、一粒沙子、一塊地磚。因此，我們在詞匯教學中一定要堅持音形義結合的原則，大膽嘗試構詞法來拓展詞匯：

（一）復合詞法：把兩個或兩個以上的單詞按照一定的語法規(guī)律構成新詞的過程簡稱復合詞法，在牛津初中英語詞匯教學中巧妙利用復合詞法，既可以幫助學生輕松拓展詞匯量，又進一步加深詞義的理解。諸如學生學習schoolmate、deskmate、classmate 等單詞時采用復合詞法，就會輕松掌握詞義和用法。

（二）上下意詞歸類法：牛津初中英語詞匯中既有表示種概念的，也有表示類概念的，這些詞匯之間存在被支配與支配邏輯關系，這類詞俗稱上下意詞。諸如stationery為上意詞的下意詞有pencil rubber ruler 等，學生通過上下意詞歸類法學習單詞記憶牢固、理解透徹、應用自如。

（三）詞綴法。合理應用語法行為派生出新的單詞是初中英語構詞法中的重頭戲，詞綴派生新詞是有規(guī)律可循的，我們一定要讓學生明白：詞綴本身不算完整的單詞，它只有與詞根結合起來才能構詞單詞使用。牛津初中英語中較常見的詞綴包括：①表示否定前綴的有：“un-in-im-ir-dis-”等。諸如“appear agree”只要加前綴“dis-”變成意思相反的詞；②所謂后綴就是讓單詞的詞性發(fā)生本質的變化，其意義也同步改變。諸如dangerous danger 兩個單詞，詞性由形容詞變?yōu)槊~。當然，指導學生學習詞綴既時既要重意，又要重型，否則就不能更好的掌握詞匯?？傊?，我們應該在詞匯教學時應循循善誘地引導學生發(fā)揮主觀能動性，大膽總結音形相近單詞的發(fā)音規(guī)律，鼓勵學生自主分析、總結復合詞法、詞綴法、上下意詞歸類法等構詞法，從而為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。

提高初中英語課堂教學效率是一項系統(tǒng)工程，其中詞匯教學是構建高效課堂大廈的奠基石，但愿大家八仙過海，各顯神通，繼續(xù)研讀新課程標準，充分尊重學生的個體差異，針對根據(jù)不同類型的詞匯采取相應的詞匯教學方法，為學生學好單詞保駕護航。