楊俊標

高中語文課程的教學(xué)，應(yīng)貫徹新課標的基本理念，正確把握語文教學(xué)的特點，注重學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和生活語文的意識，彰顯語文課堂的人文情懷，同時還應(yīng)當針對學(xué)校之間生源結(jié)構(gòu)的差異性和學(xué)生這一閱讀主體的不同需求，在課程的開發(fā)等方面追求新的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強教學(xué)過程中的人文情懷

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文情懷的增強，是語文教學(xué)的根本目的。那么，怎么才能獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)？必須注重提高學(xué)生語文素養(yǎng)的全面性。從普通高中課程標準實驗教科書《語文》編排的主題來看，閱讀鑒賞是這套教科書的主題。閱讀的課文，課文分單元編排，以名家名篇為主，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵。從全書的要求看就可以看出，重點無疑落在：感悟語文的生命情懷。比如，教材精選唐詩宋詞經(jīng)典篇目，將我國古代文學(xué)的精髓收入囊中，讓學(xué)生既品味了李白詩歌的雄奇豪放、飄逸不群，又感受到了杜甫詩歌的沉郁頓挫，同時又體會了辛棄疾詞風(fēng)的豪放與李清照詞風(fēng)的婉約。學(xué)生受到優(yōu)秀文化的浸染，弘揚和培育了民族精神。

那又如何充分發(fā)揮語文課程的育人功能？這就要求必須做到“教書”與“育人”的統(tǒng)一。語文教師教學(xué)生“文”，對學(xué)生加強語文基礎(chǔ)的落實、訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，同事也應(yīng)當重視教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)、解題方法的指導(dǎo)。但是深入貫徹“情感態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標，樹立鮮明的“育人”目標，講“教文”融入“育人”，高度重視對學(xué)生的思想素質(zhì)、道德情操和文化素養(yǎng)等人格修養(yǎng)方面的提升，更是語文教學(xué)的主旋律。離開了“人”的培養(yǎng)去談“文”的賞析，就失去了教師工作的一個制高點，也就失去了語文教學(xué)的核心價值。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語文生活化意識和提升學(xué)生的審美情趣

理解高中語文新課標，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力。文學(xué)創(chuàng)作的原材料就來源于生活。語文離不開生活，學(xué)習(xí)語文就是為了在生活中廣泛地運用語文，服務(wù)于生活。我國教育家陶行知認為要讓學(xué)生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。由此可見，語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。新課程標準更是強調(diào)語文走向生活，注重學(xué)生語文生活化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中自覺學(xué)習(xí)語文，很好地掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并且應(yīng)用于生活，讓學(xué)生回到現(xiàn)實生活中去實現(xiàn)自我價值。

由于文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造充盈在社會的每個角落。為此，新課程理念不僅強調(diào)了語文應(yīng)用的重要性，還從課堂教學(xué)的基本任務(wù)與美的本質(zhì)作用出發(fā)，按照學(xué)生的審美要求，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，促進人的知、情、意全面發(fā)展。全國著名語文教師鄔建芳在講授《再別康橋》時，用詩情召喚詩情。獻課流程大致流程如下：首先，在纏綿悱惻的懷舊旋律中深情依依地吟誦起了自己的詩作《云彩》和《金柳》。其次，鑒賞評點，再現(xiàn)生活，走近詩人，品味詩情畫意。再次，寫作小組的同學(xué)們在配樂聲中吟誦了自己即興創(chuàng)作的短詩《愛、自由、美》、《虹》和《星輝》。最后，師生共同吟誦，聲情并茂地將美推向極致。鄔老師“用詩情召喚詩情”，其背后涉及的審美教學(xué)理念充分體現(xiàn)了新課標精神，正式這種召喚式的欣賞，喚起了學(xué)生對語文的審美感知能力。

三、堅持基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和校本課程的開發(fā)這一雙線模式

高中語文課程的開設(shè)在兼顧課程基礎(chǔ)性的前提下，應(yīng)適當強化學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體對課程的自我選擇性，學(xué)校應(yīng)當開發(fā)多樣性的校本課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。在理解這一理念時，我們必須注意：堅持基礎(chǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)這一基本理念不動搖，同時尊重校與校之間生源結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的差異性，開設(shè)校本課程，爭取讓教材的編排做到審美情趣與應(yīng)試考點的統(tǒng)一，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于他們自己的閱讀空間，促進不同學(xué)生思維品質(zhì)的構(gòu)建，推動學(xué)生的個性發(fā)展?？v觀普通高中課程標準實驗教科書《語文》，全套教科書包括閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀5個系列，其編排的核心理念就是，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)未來社會生活所必需的語文應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。語文課堂不僅僅應(yīng)當重視這一基礎(chǔ)課程的教學(xué)，同時還應(yīng)當堅持《<論語>選編》的閱讀、《<史記>節(jié)選》的教學(xué)、“紅學(xué)”專題講座等活動的開展，真正實現(xiàn)，雙線并進的教學(xué)模式，讓語文課堂既實現(xiàn)對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也讓學(xué)生能夠通過這些閱讀欣賞活動感知祖國豐富的文化。

綜上，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐對“高中語文課程標準理念解讀”這一論題進行了初步解讀與探討，并希望在今后的教學(xué)過程中，自己能真正做到上述幾點要求。

（四川省綿陽中學(xué)，四川 綿陽 621000）