李文輝

摘要：在進行項目教學(xué)的過程當(dāng)中，老師與學(xué)生共同在一個場景當(dāng)中進行實踐互動，不僅能夠促進師生之間的互動交流，而且能夠更好的拉動學(xué)生與教師之間的關(guān)系，為營造一個寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境墊定基礎(chǔ)。因此本文項目教學(xué)法在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用實踐為視角，通過對項目教學(xué)的內(nèi)涵、使用范圍以及數(shù)控實訓(xùn)的發(fā)展情況入手，進而對項目教學(xué)的主要特點予以分析，為更好的確定項目教學(xué)法在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中的實施流程確定了方向。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用實踐

一、項目教學(xué)法及數(shù)控實訓(xùn)的基本概括

1.1項目教學(xué)法的基本內(nèi)涵

項目教學(xué)法通常指的是：老師與學(xué)生通過協(xié)作共同對一個完整的項目工作進行完成和實施的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動通常運用一個較為獨立的項目，通過教師的全程引導(dǎo)，讓學(xué)生從項目的信息搜集、設(shè)計方案、對項目進行實施然后到最后的對項目進行評價，并運用小組的形式共同對整個項目進行實施和完成。學(xué)生通過具體項目的學(xué)習(xí)，掌握整個過程中每一環(huán)節(jié)的基本要求和知識點。項目教學(xué)在傳授知識技能的同時能夠強化多向思維的培養(yǎng)，強調(diào)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)。項目教學(xué)法來源于德國的職業(yè)教育，是適應(yīng)德國“雙元制”培養(yǎng)學(xué)生的一種行之有效的手段。

1.2項目教學(xué)發(fā)的運用范圍

在最開始的項目教學(xué)法中，人們主要是采用獨立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和其他關(guān)鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目，在小組學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的綜合能力。

1.2數(shù)控實訓(xùn)的發(fā)展情況

對于數(shù)控實訓(xùn)而言，其是一門具有極強的綜合性實踐運用課程，學(xué)生通過這門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以不僅能夠充分掌握有關(guān)數(shù)控加工編程的理論知識，而且還能夠掌握中高級數(shù)控機床的操作技術(shù)。而對于現(xiàn)如今的學(xué)校來說，數(shù)控設(shè)備的配置相對較少，而且實訓(xùn)的課程相對較少，但是學(xué)生的實訓(xùn)人數(shù)卻不斷增加，實訓(xùn)課程較為分散在進行實訓(xùn)課程的時候，大部分的學(xué)生的自主能動性較弱而且依賴性相對較強，學(xué)生對于實際操作的實踐相對較少；對實訓(xùn)理論只是的掌握也相對較弱，而且對各種理論學(xué)科的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較弱，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合運用能力較弱。

二、項目教學(xué)的主要特點

2.1項目教學(xué)的實施對學(xué)生具有綜合性的啟發(fā)

對于項目教學(xué)法而言，主要是圍繞著教學(xué)的目標(biāo)從而不斷實施的目標(biāo)任務(wù)，從而更好的對學(xué)習(xí)環(huán)境進行設(shè)計和構(gòu)造，運用教學(xué)項目的方式對所需要授教的內(nèi)容進行不斷的加工、操作以及崗位要求等多方面的綜合考慮，從而凸顯典型的生產(chǎn)型實例特征，從而對學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及技能進行培養(yǎng)和啟發(fā)，同時提高分析以及解決生產(chǎn)實際問題的綜合知識以及運用能力，因此，要求教師與學(xué)生具有運用綜合知識對所出現(xiàn)的問題進行解決的能力。

2.2促進和提高團隊協(xié)作的能力

項目教學(xué)法充分轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生被動式的接受知識的學(xué)習(xí)方式，從而創(chuàng)造一種良好的環(huán)境讓學(xué)生積極主動的去自主學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)當(dāng)中從起初的信息搜集到篩選分析，然后在進行方案的優(yōu)化和設(shè)計，再到對項目進行實施，然后對信息進行反饋，最終做出評價，使學(xué)生參與到整個項目的活動當(dāng)中，使之成為項目教學(xué)的主體部分。

2.3對項目最終結(jié)果評論的多樣化

對于一個項目而言，具有很大的發(fā)展空間，并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者規(guī)定，只是簡單的為學(xué)生在進行項目實施的過程當(dāng)中去提供一定的知識點，地獄與學(xué)生來說，學(xué)習(xí)則主要是為了能夠積累更多的知識點，掌握良好的專業(yè)技能。而對于職業(yè)素養(yǎng)能力的提高和培養(yǎng)也不僅僅只是在老師教授的過程中得到提高，更重要的則是需要自己通過實踐不斷的在訓(xùn)練當(dāng)中進行自我培養(yǎng)，因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果以及如何解決困難所面臨的評價標(biāo)準(zhǔn)而言，也不僅僅只是停留在傳統(tǒng)評價當(dāng)中的“正確”與“錯誤”這二者之上，而是運用“可行”或者是“更好”來進行有效的區(qū)別。

2.4教師與學(xué)生之間的角色定位良好

針對項目教學(xué)而言，與傳統(tǒng)教育相比，由起初以課本為中心逐漸演變成以項目為中心，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)體系，因此，學(xué)生在項目教學(xué)的活動當(dāng)中逐漸成為了學(xué)習(xí)的主角，則是則成為了引導(dǎo)、啟發(fā)的關(guān)鍵“指導(dǎo)家”。同時，教師也不在將理論與知識通過口述傳授給學(xué)生，認識通過引導(dǎo)學(xué)生積極的對知識進行探索，在實踐活動當(dāng)中不斷的理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

三、項目教學(xué)法在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中的實施流程

3.1對項目選題內(nèi)容的考慮

在項目選題的時候，應(yīng)當(dāng)春分考慮課程所應(yīng)該達到怎樣的目標(biāo)，同時要考慮項目能否更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及專業(yè)技能等方面，只有將這些因素充分的在項目確定之前進行有效的結(jié)合、運用，才能為以后項目的正常運行以及有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力墊定良好的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

3.2以小組形式進行討論研究

在項目實施過程當(dāng)中，為了能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生之間的寫作能力，可以將班級當(dāng)中的學(xué)生以小組的形式進行分配，并在小組當(dāng)中選出組織能力及創(chuàng)新能力相對較強的學(xué)生擔(dān)任小組負責(zé)人，讓他們通過自己所學(xué)習(xí)到的理論知識以及實踐過程當(dāng)中的經(jīng)驗進行項目參與和實踐，從而對項目實施中遇到的問題進行解決，最終總結(jié)相應(yīng)的實施方案以及相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.2以多角度進行相關(guān)方面的分析

由于在項目當(dāng)中當(dāng)中所實施的加工工藝有所不同，因此可以運用多角度的分析方式，列舉幾種不同的操作方式以及加工方案，從而選出最為合理的方案進行項目實施。同時可以讓每個小組分別闡述自己的方案，對其可行性以及會遇到的難點進行闡述，從而調(diào)動學(xué)生的參與性，同時也能夠更好的鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

3_3對項目進行總結(jié)分析

每一個小組負責(zé)人在項目完成的時候應(yīng)當(dāng)分別從項目圖樣以及實物進行整體性的總結(jié)，通過總結(jié)將理論知識以及相關(guān)的實踐經(jīng)驗進行再一次的回顧，更有效的將實踐經(jīng)驗與理論基礎(chǔ)進行結(jié)合，從提高學(xué)生的實踐動手能力，并且依據(jù)學(xué)生對設(shè)備的運用、消耗的實踐、相關(guān)制作尺寸以及精細度進行有效的分析和評定，對出現(xiàn)的問題采取有效的方法進行運用，從而進行自我評價，然后經(jīng)過教師的指引和啟發(fā)更好的完成，不斷讓學(xué)生進行自我評價，并有效的加強學(xué)生與教師之間的溝通和交流。