譚啟　王進(jìn)

摘要：我國安全生產(chǎn)形勢依舊嚴(yán)峻，探索滿足專業(yè)崗位職責(zé)需求的人才培養(yǎng)模式十分必要。通過對專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)崗位職責(zé)、人才培養(yǎng)模式存在問題的分析，闡述了崗位技術(shù)能力培養(yǎng)、崗位管理能力培養(yǎng)、崗位實(shí)操能力培養(yǎng)、崗位素質(zhì)能力培養(yǎng)的“四能力”培養(yǎng)模式，以及體現(xiàn)職業(yè)崗位性的教師、教學(xué)、教材建設(shè)的要求。努力培養(yǎng)符合崗位職責(zé)需求的安全技術(shù)和安全管理相融合的高技能應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：崗位職責(zé)；安全技術(shù)與管理；人才培養(yǎng)模式

造成生產(chǎn)安全事故總量高、損失大的深層原因在于我國對安全生產(chǎn)有效地專業(yè)科技支持不足，亦即表現(xiàn)為安全專業(yè)人員的數(shù)量、尤其是素質(zhì)不能滿足當(dāng)前安全生產(chǎn)以及社會經(jīng)濟(jì)安全發(fā)展的需求。所以對安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，使課程理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，滿足崗位職責(zé)，培養(yǎng)高質(zhì)量的安全技術(shù)與管理專業(yè)人才，服務(wù)社會，滿足生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的安全持續(xù)發(fā)展是本文的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1安全技術(shù)與管理專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1行業(yè)背景

新修訂的《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》不僅高危行業(yè)范圍擴(kuò)大，而且對設(shè)置安全管理機(jī)構(gòu)及配備專職安全生產(chǎn)管理人員的企業(yè)人數(shù)底線從以前的300人變?yōu)?00人以上規(guī)模就要設(shè)置。所以現(xiàn)有安全專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足安全生產(chǎn)工作的需要。

1.2專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)分析

安全科學(xué)是一門橫跨自然科學(xué)、社會科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、人體科學(xué)以及行為科學(xué)等學(xué)科門類的交叉學(xué)科。大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指出：一個(gè)現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富，知識面廣的安全技術(shù)與管理人員，往往能將事故消滅在萌芽狀態(tài)，或?qū)⑹鹿实膿p失降低到最低限度。而這些知識與能力的構(gòu)成，正是高等職業(yè)院校安全技術(shù)與管理專業(yè)所必須培養(yǎng)的。

1.3專業(yè)崗位職責(zé)分析

目前高職安全專業(yè)畢業(yè)生所從事的崗位主要有三個(gè)方面：一是企業(yè)中專職從事安全生產(chǎn)的安全員；二是安全生產(chǎn)中介機(jī)構(gòu)從事各類技術(shù)服務(wù)的專業(yè)人員；三是基層安全執(zhí)法監(jiān)督人員。

1.4存在問題

1.4.1課程體系設(shè)置與崗位職責(zé)要求有差距

現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置急需按照安全領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行改革。當(dāng)前很多課程教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用脫鉤嚴(yán)重，學(xué)生在大學(xué)所學(xué)技術(shù)和知識不能直接應(yīng)用于工作崗位，很多崗位需要的知識大學(xué)期間卻沒有開設(shè)，這樣的課程體系所培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足用人單位的需求。

1.4.2職業(yè)院校職業(yè)能力培養(yǎng)需提高

傳統(tǒng)教育模式在很大程度上不符合“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上”的高技能人才需求。很多學(xué)生不能勝任或在很長時(shí)間內(nèi)不能勝任崗位工作。

1.4.3學(xué)生安全意識與職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高

安全問題的核心、本質(zhì)是人的安全，人的安全僅靠技術(shù)方法是解決不了的，更多的還是人的生命價(jià)值高于一切的理念，在一切生活和生產(chǎn)活動中表現(xiàn)出來的安全意識，以及對待安全工作的高度責(zé)任感的職業(yè)道德素養(yǎng)。

以上問題是各院校安全專業(yè)普遍存在的問題，也是需要思考和解決的問題。

2“四能力”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)的本質(zhì)集中在“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問題。企業(yè)需要的是能夠滿足崗位職責(zé)需求有一定的現(xiàn)場操作與管理能力，有一定發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬拧Ｒ虼送ㄟ^崗位知識技術(shù)能力、崗位管理能力、崗位實(shí)操能力和崗位素養(yǎng)能力為抓手來制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

2.1崗位知識技術(shù)能力培養(yǎng)

依據(jù)生產(chǎn)單位對安全崗位知識能力要求，分為：公共基礎(chǔ)知識模塊，專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)知識模塊。其中公共基礎(chǔ)知識模塊是為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，包括公共基礎(chǔ)理論課（高等數(shù)學(xué)、英語、大學(xué)物理、普通化學(xué)、計(jì)算機(jī)等）。專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊包括工程制圖、工程力學(xué)、電工電子技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)、制圖等課程。要求學(xué)生具備具備機(jī)械和建筑制圖、識圖能力；掌握受力分析；了解力學(xué)對安全的重要性；掌握電路基本定律及電工測量和安全用電方法；掌握安全生產(chǎn)法律、法規(guī)；熟練運(yùn)用系統(tǒng)工程原理和辨識隱患，從事安全評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)化工作；專業(yè)知識模塊包括安全生產(chǎn)法律法規(guī)、安全系統(tǒng)工程、機(jī)械電氣安全、防火防爆技術(shù)、安全檢測與監(jiān)控技術(shù)、特種設(shè)備安全、職業(yè)衛(wèi)生、建筑施工技術(shù)、建筑安全技術(shù)、安全評價(jià)等課程。要求學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)備安全技術(shù)要求和電氣事故防范措施；熟悉安全檢測和安全控制方法；熟悉建筑施工安全技術(shù)措施。通過系統(tǒng)的模塊化學(xué)習(xí)，為后續(xù)的理論指導(dǎo)實(shí)踐打下基礎(chǔ)，并讓學(xué)生具備一定發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.2崗位管理能力培養(yǎng)

安全崗位不僅要有技術(shù)還要懂管理。管理能力的培養(yǎng)從安全生產(chǎn)法制管理、行政管理、監(jiān)督檢查、工藝技術(shù)管理、設(shè)備設(shè)施管理、作業(yè)環(huán)境和條件管理、人員管理這幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓生產(chǎn)過程中人與機(jī)器設(shè)備、物料、環(huán)境和諧，達(dá)到安全生產(chǎn)的目標(biāo)。在崗位管理能力培養(yǎng)上可分為基礎(chǔ)管理知識模塊、安全人機(jī)管理模塊、事故預(yù)防與應(yīng)急模塊、事故報(bào)告和調(diào)查處理模塊、職業(yè)健康安全管理模塊、安全生產(chǎn)監(jiān)督檢查模塊、安全生產(chǎn)文書管理模塊。通過開設(shè)管理學(xué)、安全管理學(xué)、安全人機(jī)工程學(xué)、安全心理學(xué)、安全經(jīng)濟(jì)學(xué)、事故管理與應(yīng)急處置、安全管理文書寫作、職業(yè)衛(wèi)生等課程來培養(yǎng)崗位管理能力。

其中基礎(chǔ)管理知識模塊要求學(xué)生掌握管理原理，解決消除事故隱患或不安全因素；安全人機(jī)管理模塊要熟悉人、機(jī)、環(huán)境特性，對人機(jī)系統(tǒng)隱患進(jìn)行珍斷、評價(jià)、防范；事故預(yù)防與應(yīng)急模塊要掌握生產(chǎn)事故致因理論和防范措施；事故報(bào)告和調(diào)查處理模塊要掌握傷亡事故調(diào)查和處理方法，進(jìn)行工傷事故統(tǒng)計(jì)、分析、報(bào)告；職業(yè)健康安全管理模塊要熟悉職業(yè)危害原理、開展員工培訓(xùn)、正確佩戴與使用防護(hù)用品；安全生產(chǎn)監(jiān)督檢查模塊要求掌握現(xiàn)場安全檢查方法，發(fā)現(xiàn)不安全因素，消除隱患；安全生產(chǎn)文書管理模塊要掌握安全日志寫作，安全操作規(guī)程編制和事故報(bào)告、應(yīng)急預(yù)案的起草。

2.3崗位實(shí)操能力培養(yǎng)

對于安全員、中介機(jī)構(gòu)安全人員、安全監(jiān)察員最重要的實(shí)操能力有危險(xiǎn)有害因素辨識能力、事故應(yīng)急救援能力、安全檢查能力、安全檢驗(yàn)檢測能力、安全評價(jià)能力、安全培訓(xùn)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。這些能力通過建設(shè)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、模擬仿真教學(xué)、科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)課程、建立企業(yè)、安全生產(chǎn)中介機(jī)構(gòu)、安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門和安全生產(chǎn)協(xié)會這些校外實(shí)訓(xùn)基地，開展校內(nèi)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

2.4崗位素質(zhì)能力培養(yǎng)

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人。在安全生產(chǎn)崗位不僅要求具備優(yōu)秀的思想品德，吃苦耐勞、高度的責(zé)任感、更要具備將人的生命放在第一位的高度的安全意識，將以人為本的理念，落實(shí)在具體的生活和生產(chǎn)的行動中。主要從思想道德素質(zhì)、安全文化素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)這三個(gè)模塊著手，通過公共思政課程、人文教育、倫理道德教育、安全文化教育、安全心理教育等方面來培養(yǎng)高素質(zhì)的安全職業(yè)人。

3體現(xiàn)職業(yè)崗位性的教師、教學(xué)、教材建設(shè)

3.1教師隊(duì)伍建設(shè)

激勵(lì)教師“走出去”，一方面到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，另一方面到專業(yè)教育水平較高的院校進(jìn)行訪問學(xué)者研究工作及短期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的安全理念和技術(shù)方法，不斷與時(shí)俱進(jìn)；同時(shí)要“請進(jìn)來”，實(shí)施人才引進(jìn)政策，從企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)專業(yè)需要和適合的專門人才，充實(shí)教師隊(duì)伍。

3.2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革

教學(xué)內(nèi)容要突出崗位職業(yè)特色；教學(xué)方法和手段要依據(jù)學(xué)生層次和特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，探索創(chuàng)新具有教學(xué)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動。教學(xué)內(nèi)容采用小組項(xiàng)目式的形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生興趣、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生責(zé)任心，更好的適應(yīng)現(xiàn)代的生產(chǎn)形式。

3.3教材建設(shè)

教材要以培養(yǎng)職業(yè)能力作為主要目標(biāo)，在內(nèi)容上要貼合生產(chǎn)、技術(shù)、工藝，將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容銜接起來。鼓勵(lì)教師自編教材，并可邀請企業(yè)技術(shù)專家參與教材編寫。

4結(jié)論

（1）以安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)勘查類、建筑類專業(yè)為支撐，通過對安全崗位職責(zé)的深入分析，從崗位知識能力、實(shí)操能力、管理能力、素養(yǎng)能力四個(gè)方面著手，將安全崗位所需的專業(yè)理論知識、實(shí)踐動手技能、管理協(xié)調(diào)能力、以人為本的職業(yè)安全素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)內(nèi)容，努力培養(yǎng)符合崗位職責(zé)需求的安全技術(shù)和安全管理相融合的高技能應(yīng)用型人才。

（2）遵循安全科學(xué)學(xué)科是交叉學(xué)科的特點(diǎn)，從以崗位職責(zé)需求為出發(fā)點(diǎn)的“四能力”人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、教材建設(shè)等方面著手，對安全技術(shù)和管理專業(yè)建設(shè)模式進(jìn)行積極探索。