孫雪倩

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，高中理科生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平與文科生相比總是存在一定的差距，其原因在于理科生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)方法的把握也不到位。語(yǔ)文作為中國(guó)的母語(yǔ)文化，隨著新課程改革的深入發(fā)展其受到越來(lái)越多的重視，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不能在沿用過(guò)去傳統(tǒng)“灌輸式”教育方式下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而是要順應(yīng)新時(shí)代的變化，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主、積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有一種問(wèn)題意識(shí)，能夠針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者在高中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，分為三部分進(jìn)行闡述：首先對(duì)當(dāng)前理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，進(jìn)而指出當(dāng)前理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高中理科生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)策進(jìn)行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】高中理科生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0044-01

一、高中理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)的理科生語(yǔ)文成績(jī)普遍低于文科學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，在采用相同語(yǔ)文試卷的情況下，理科生的語(yǔ)文試卷平均成績(jī)要比文科生低14分左右，其中文科生與理科生之間的作文成績(jī)要差大概7分左右。此外，調(diào)查還表明，文科生與理科生在對(duì)同一事物進(jìn)行語(yǔ)言描述時(shí)，理科生的辭藻遠(yuǎn)不如文科生華麗、豐富、多變，理科生語(yǔ)言流暢程度都存在一定的問(wèn)題；在語(yǔ)文的文言文學(xué)習(xí)中，文科生與理科生之間的差距進(jìn)一步被拉大。重重調(diào)查層面以及調(diào)查數(shù)據(jù)都表明理科生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與文科生相比存在很大的問(wèn)題，但在高考中文理考生之間的共用同一類(lèi)語(yǔ)文試卷，這就要求在對(duì)理科生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)認(rèn)識(shí)后，分析當(dāng)前理科生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上理科生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略進(jìn)行一定的研究探討。

二、高中理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想重視程度太低

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想重視程度不夠是理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)始終難以提高的重要原因。眾所周知，理科生多以數(shù)理化的學(xué)習(xí)為主，尤其是受傳統(tǒng)古語(yǔ)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的影響，許多理科生在高中學(xué)習(xí)中過(guò)分、片面的重視數(shù)理化的學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，在這種思想觀念的驅(qū)使下，使部分理科同學(xué)把語(yǔ)文課堂要么當(dāng)成一個(gè)放松的場(chǎng)所，睡覺(jué)、玩游戲、吃零食，要么就是在語(yǔ)文課堂中做有關(guān)數(shù)理化的習(xí)題，對(duì)于語(yǔ)文教師教授的內(nèi)容根本不往心里去，對(duì)于語(yǔ)文教師安排的課后作業(yè)從來(lái)都是應(yīng)付，在這樣的思想意識(shí)的指導(dǎo)下，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)很難有所提高。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間得不到有效保證

眾所周知，將時(shí)間投入到哪里，哪里就會(huì)開(kāi)花結(jié)果。而對(duì)于大部分理科生而言，將大部分的時(shí)間花在了數(shù)理化的學(xué)習(xí)中去，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間相當(dāng)吝嗇，語(yǔ)文成績(jī)出來(lái)后，卻抱怨自己沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天賦，尤其受大環(huán)境影響，大部分理科生都是壓榨語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)接濟(jì)其它數(shù)理化學(xué)科的學(xué)習(xí)，這種不合理的時(shí)間安排很難使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情

高中的文理分科是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上由學(xué)生自主選擇進(jìn)行的，選擇理科的學(xué)生大多認(rèn)為自己的理解能力與分析能力要?jiǎng)儆谡Z(yǔ)言表達(dá)能力與記憶能力，并且對(duì)于數(shù)據(jù)、公式之類(lèi)的學(xué)習(xí)要比文學(xué)類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有興趣，在這樣的興趣導(dǎo)向背景下，理科生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱著一種不自信以及排斥的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情，由此使得他們的語(yǔ)文成績(jī)一直很難有質(zhì)的提高。

（四）對(duì)理科生而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度較大

由于理科生擅長(zhǎng)的是對(duì)于事物、數(shù)據(jù)的分析、理解以及處理能力，在理科生的思維中理性與邏輯思維能力占據(jù)主體，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種感性思維與記憶能力要求很高的學(xué)科，而且大多數(shù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要具備一定的文學(xué)欣賞能力，同時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還具有一定的抽象性，要求學(xué)習(xí)者具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)擅長(zhǎng)具體數(shù)據(jù)分析的理科生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度；此外，理科生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)包羅萬(wàn)象，涵蓋的內(nèi)容眾多，且學(xué)習(xí)方法與數(shù)理化這種理科學(xué)習(xí)方法有著很大的不同，加上，高中學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，需要同時(shí)學(xué)習(xí)那么多門(mén)不同性質(zhì)的課程，課業(yè)壓力較大，在這樣的背景下理科生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步被加大，導(dǎo)致他們的語(yǔ)文成績(jī)很難有明顯的提高，尤其是語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，具有一定知識(shí)積累性的學(xué)習(xí)特征，這就進(jìn)一步使得理科生的語(yǔ)文成績(jī)很難在短期內(nèi)有所提升，使他們進(jìn)一步成為語(yǔ)文學(xué)困生。

三、高中理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)策研究

（一）提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想重視程度

要想有效提高理科生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)首先要使他們端正自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想意識(shí)，在思想上能夠?qū)φZ(yǔ)文的學(xué)習(xí)有所重視，理科生首先要督促自己有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于生活以及學(xué)習(xí)的重要程度，對(duì)于高考而言，其分值在高考中占有相當(dāng)大的比重，是三大主要課程之一，對(duì)于生活而言，生活處處有語(yǔ)文；此外，理科生還要不斷激發(fā)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)閱讀相關(guān)的文學(xué)作品、小說(shuō)選集來(lái)提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，要求學(xué)生們能夠在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感受語(yǔ)文，不斷提升自己對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度。

（二）以語(yǔ)文教材為主，深度挖掘課本內(nèi)容

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料主要以高中語(yǔ)文教材為主，在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)一定有些改動(dòng)，單元式內(nèi)容教學(xué)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性。在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還需充分挖掘教材內(nèi)容，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)充分吃透，并在此基上進(jìn)行一定有針對(duì)性的課外延伸學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》、《燭之武退秦師》等的課文時(shí)同學(xué)們可以自主的在課下搜集一下他們的故事，進(jìn)行一定的閱讀從而幫助語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在閱讀后對(duì)課本知識(shí)有一定了解的基礎(chǔ)上在進(jìn)行學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一種質(zhì)疑精神與問(wèn)題意識(shí)

有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因?yàn)閱?wèn)題的提出是建立在充分思考的基礎(chǔ)上的，這就要求同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)要時(shí)刻保持一種質(zhì)疑精神與問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不懂的、困惑的知識(shí)點(diǎn)要敢于向老師進(jìn)行提問(wèn)，要主動(dòng)找老師溝通交流，在老師的幫助下有效的解決所遇到的問(wèn)題，從而不斷提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，人類(lèi)逐漸步入信息時(shí)代，在這樣的背景下，理科生要學(xué)會(huì)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)面，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)寬廣的學(xué)習(xí)空間，查詢(xún)相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，做好課前預(yù)習(xí)工作，在有準(zhǔn)備的前提下聽(tīng)老師講課，能夠有效地提高課堂的聽(tīng)課效率；此外，還可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)；再者，透過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將語(yǔ)文抽象化的知識(shí)內(nèi)容和意境變得具象，由此不斷提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

注：本文由山東省濟(jì)寧市濟(jì)寧一中賈廣素老師指導(dǎo)修正。

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