林子英
【摘要】小學語文教材中的古詩大多都是眾口皆碑的佳作,它的語言精湛,意境深邃,深受學生的喜歡。但那種只注重“注、釋、譯的咬文嚼字”的備戰(zhàn)應試作答的教學方式,已經(jīng)不能讓學生很好地深入了解詩境與詩情,因此,在教學中,教師要構建以學生為主體的課堂教學模式,拓展詩詞學習的渠道和空間,撥動學生的心弦,激發(fā)學生學詩的欲望,引領學生走進詩的殿堂,感受古詩的博大精深,提升學生的語文素養(yǎng)。
【關鍵詞】古詩 撥動心弦 走進
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)02-0037-01
古詩是我們中華民族的文化瑰寶,寥寥數(shù)十個字,就把人間的悲歡離合、愛恨情仇表現(xiàn)得淋漓盡致,讀起來朗朗上口,蕩氣回腸。但是,古詩中所描寫的人和事,與學生現(xiàn)在的生活存在很大的距離,很難讓學生掌握古詩的內(nèi)涵、理解詩中所蘊含的意義,教師在教學中要以情激情, 走進學生的內(nèi)心世界,撥動他們的心中的那根"情弦”,引領學生走進古詩的殿堂去感悟古詩的那份情、那段愛、那顆心、那種味,才能真正學好古詩。
一、查閱資料明背景——知情
任何一首古代詩歌的創(chuàng)作背后都有其特殊的“背景”:如詩人的時代背景、詩人的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作過程等。學習古詩,首先要引導學生了解作者的寫作背景、寫作意圖,才能真正融入古詩詞,領略詩歌所表達的意境意,感悟詩歌所要抒發(fā)的情感。
如教學《舟過安仁》一詩,教師通過引導學生查閱資料,明白了這是首詩是詩人楊萬里乘船路過安仁時所遇的情景:兩個小漁童或是迷戀于優(yōu)美的山色,或是陶醉于碧綠的山水,或是專注于結網(wǎng)垂釣,沒有下雨但卻張著散,原來是為了借助風力讓船在水中游蕩??上攵@兩個小漁童玩得是多么快樂呀!
學生學習古詩的興趣往往是多維的,詩的作者、詩的來歷都是學生關注的內(nèi)容,不管是通過教師介紹或是學生查閱所知,都是古詩資源的發(fā)掘與利用,學生充分知道了詩的寫作背景,既能提高學生學習古詩的興趣,又有利于學生深層次地理解古詩內(nèi)容。
二、抓住字眼解詩題——引情
俗話說,“眼睛是心靈的窗戶”,而詩的題目就好比是整首詩的眼睛。從這個“眼睛”中,我們可以探索詩人的寫作意圖,可以理解詩歌的思想感情,也可以抓住描寫的事物,還可以明白詩人是在什么情境下創(chuàng)作的詩等等, 因此,我們的教學往往從解詩題開始,解詩題是理解古詩的第一步。
如《望廬山瀑布》,其題目可劃分為“望”、“廬山”、“瀑布”三個詞語,教師可在黑板上寫“瀑”,強調(diào)“瀑”的寫法,補充"布”字,然后問:什么叫“瀑布”? 有的學生說:從山上擠下來的大水。有的說:從高處落下來的大水。 讓學生充分發(fā)表自己意見后,教師板畫大山、瀑布,讓學生觀察,理解“瀑布”。教師接著問:這是哪兒的瀑布?師板書"廬山”,提問:廬山在哪兒?(江西)誰去過廬山? 什么景物給你印象最深? (云霧茶、溫泉、瀑布)教師小結:廬山多云霧,置身廬山中,總看不到他的真面目。廬山的第一瀑是三疊泉,素有“不到三疊泉,不算廬山客”之說。 在引導學生理解了“廬山”、“瀑布”這兩詞之后,教師又問:題目中還少了一個什么字? “望” 是什么意思?誰能用自己的話說說這個題目的意思?最后引導學生有感情的讀讀題目。
這樣從課題入手,由字"瀑”到詞"瀑布”,然后,由詞及地,明確廬山的位置, 同時聯(lián)系生活實際,板畫 "瀑布”,最后抓住理解 "望”這一字眼的含義,帶出詩題的意思,引發(fā)學生學詩的強烈愿望,把學生帶進詩文之中。
三、放飛想象品詩句——悟情
古詩教學,除了理解字詞、詩句的表層意思,還要注重引導學生在品讀詩詞語言過程中,挖掘詩句中潛在的意境,展開豐富的想象,品味出其言外之意、言外之境, 來深化語言的感悟,進入古詩的意境。
如教學《江南春》這首詩,先讓學生默讀古詩,想象你仿佛看到了哪些春天的景物? 把他們畫出來,并為你的畫提一句詩。 接著根據(jù)學生的畫品詞感悟:“綠映紅”:指導學生想象,綠色的、紅色的還可能是哪些景物? 讓學生帶著這樣的想象來讀讀這句?!八迳焦破祜L”:臨水的村莊,依山有城郭,酒旗飄飄,這正是江南獨特的風貌,讀者這句話,你仿佛聽到了什么?看到了什么?聞到了什么? 可能有聽到潺潺的流水,看到迎風飄動的酒旗,聞到濃香的酒味……“南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中”這句詩中描寫的是什么景物?教師出示煙雨江南的畫面,讓學生想像說話。
這種讓學生通過畫、說、評、讀巧妙結合,來感知畫面,皆在讓學生自覺地借用詩人的“一雙慧眼”去欣賞春天的美景,擴展學生的思維形成學生自己的獨特的審美體驗, 讓學生通過想象品味詩境,感悟詩情。
四、反復誦讀明詩意——動情
“誦讀詠涵”、“默識心通”,學習古詩,重在誦讀,正在理解內(nèi)容,探明意境,充分領略蘊含其中的美。我們要指導學生在讀中把握正確的節(jié)奏、語調(diào)和注意恰當?shù)闹匾簟Ρ憩F(xiàn)喜悅愉快之情的詩把聲音讀得高一點,語速讀得稍快一些,對表現(xiàn)悲傷失落情感的詩把語速放得慢一點,語調(diào)讀得低沉一些,學生在反復的朗讀中自然而然與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。提倡學生在朗讀古詩時加上一定的肢體動作,學生在充滿情趣的誦讀過程中感受到詩的語言美、意境美、形式美,真正達到"人詩合一”的境界。
如教學《游子吟》時,指導學生個別誦讀、分組讀、比賽讀,品味詩句的語言美、韻律美的基礎上,再利用多媒體課件播放與詩意境相符合的音樂,烘托課堂氣氛,讓學生在音樂聲中在老師的引導下反復誦讀,教師可設計這樣的導語引讀這首詩:小朋友們,你們知道嗎? 這首名叫《游子吟》的唐詩在1992年香港舉辦"最受歡迎的唐詩”評選中獲得了第一名。千百年來,許許多多離開母親的游子,當他們想起母親的恩情時,就會深情地吟誦道:(學生吟誦)將來,你們長大了,考上了大學,成了離開媽媽懷抱的游子, 當你們想起母親的恩情時,你也會放聲吟誦道:(學生吟誦)……要是能邊背誦,邊配上自己的動作,那就更棒了。
這樣讓學生在不斷變換角色反復誦讀的過程中,一次又一次地體會詩人強烈的愛母之情,深入、透徹地理解詩意,使學生感動于偉大的母愛之情。
古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨,古詩教學是學生、教師、文本三者之間心靈的對話過程,教師要撥動學生的心弦,引領學生走進古詩的殿堂,去探究詩人的寫作背景,去品味詩句的深刻內(nèi)涵,領悟詩歌所表達的意境,感受古詩的魅力,從而不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻:
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