戴菁+高鷺

【摘要】對于幼兒來講，科學(xué)更多的不是寫在書本上的原理和規(guī)律，而是他們不斷接觸到的各種與生活相聯(lián)系的現(xiàn)象。為了讓孩子們最大限度地通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，更加直觀的了解和掌握現(xiàn)象背后的科學(xué)知識，我們積極調(diào)動家長資源，家園共育，請家長利用教育資源并參與活動幫助豐富科學(xué)區(qū)內(nèi)容及開展形式，促進(jìn)一同培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探究意識、科學(xué)精神及操作能力。

【關(guān)鍵詞】家園互動 科學(xué)區(qū)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0032-01

科學(xué)是神秘莫測的，幼兒有著與生俱來的研究熱情，他們好奇、好問、生氣勃勃、充滿活力的探索周圍世界，他們在游戲中探索，他們在生活中發(fā)現(xiàn)。幼兒園科學(xué)教育活動培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，這其中包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)知識和科學(xué)精神四大方面，這是兒童素質(zhì)教育的重要組成。

一、科學(xué)區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的影響

對于幼兒來講，科學(xué)更多的不是寫在書本上的原理和規(guī)律，而是生活中他們不斷接觸和積累的經(jīng)驗(yàn)層次知識，是與生活緊密相連的科學(xué)知識?？茖W(xué)教育的方式有很多種，有集體教學(xué)、也有科學(xué)探索活動、（包括生活、游戲、區(qū)角活動等），科學(xué)又是較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以科學(xué)區(qū)域的開展為幼兒提供了寬松、自由、自主的活動空間，每位幼兒可根據(jù)自己的需要、興趣選擇材料和活動內(nèi)容，自主進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。所以，區(qū)角可以滿足幼兒個性化的學(xué)習(xí)需要，讓他們體驗(yàn)到更多的快樂、自信和成功。

二、班級科學(xué)區(qū)開展目前存在的問題

由于班級空間、教師知識層次、教育契機(jī)的把握、班級提供材料出于安全的考慮無法為幼兒提供蠟燭、火柴、冰塊、開水等材料。提供給幼兒的材料種類比較單一，材料的可操作性和可探究性不強(qiáng)，材料缺乏層次性；材料更新方面材料統(tǒng)一由班級更新，教師不能及時的進(jìn)行更換和調(diào)整材料；幼兒與材料互動方面，幼兒會對操作過的材料缺乏深入探究的興趣，缺乏持久性，久而久之幼兒對科學(xué)區(qū)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就會喪失興趣，操作也將不具有持續(xù)性。

三、班級如何家園互動開展科學(xué)區(qū)區(qū)域活動

（一）讓家長了解家園互動開展科學(xué)區(qū)的意義

教師應(yīng)該安排一些合理的互動活動，如召開家長說明會、家長區(qū)域觀摩活動、微信平臺等方式從科學(xué)的教育意義、教育方法等方面對家長進(jìn)行指導(dǎo)，促使家長意識到科學(xué)區(qū)不僅能夠?qū)τ變哼M(jìn)行初步的科學(xué)知識教育，同時開展家園互動相關(guān)活動有助于家長和幼兒之間的感情培養(yǎng)。

（二）增設(shè)科學(xué)區(qū)家園共育延伸活動，指導(dǎo)家長在家中與孩子一起進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)

在進(jìn)行班級無法開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時，教師將內(nèi)容以微信平臺、作業(yè)操作紙等形式將實(shí)驗(yàn)、探索的要點(diǎn)告知家長延伸至家庭中，讓家長有目的有計劃的開展家園共育活動，也能更好的直接指導(dǎo)幼兒，在家中孩子操作的時長也不受限制，并且家長能夠做到一對一的支持與引導(dǎo)，彌補(bǔ)了幼兒園開展區(qū)域時的一些遺憾。

（三）讓家長走進(jìn)課堂走進(jìn)科學(xué)區(qū)

每月邀請兩位家長進(jìn)入班級課堂、區(qū)角活動，在區(qū)域活動中，家長是在充分了解了班級開展的區(qū)域活動目的內(nèi)容與計劃的基礎(chǔ)上，作為平等的參與者提供材料的，因此他們在提供材料時由原來的純粹根據(jù)教師的要求機(jī)械地提供材料，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢愿鶕?jù)活動的需要，在聽取教師建議的基礎(chǔ)上，自己主動提供一些相關(guān)材料，有時甚至?xí)峁┮恍┙處熞庀氩坏降牟牧?，并因此而豐富與深化了區(qū)域活動。

四、家園互動有效開展科學(xué)區(qū)的形式與目的

（一）教師與家長一同分析材料、投放材料

教師與家長共同商討材料的難易程度。首先，要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)，有針對性地在科學(xué)區(qū)投放適宜其年齡特點(diǎn)的材料，滿足幼兒的興趣和需求。其次，根據(jù)幼兒的個體差異性投放材料。共性與個性并存，同時也讓家長了解到了幼兒的需要和發(fā)展現(xiàn)狀更好地把握材料的投放內(nèi)容及難易程度。

（二）共同進(jìn)行材料的定期更新

一些材料經(jīng)幼兒多次擺弄、操作和探究之后，幼兒基本己知道玩法，幼兒對這些材料的探究興趣會降低，教師與家長共同收集材料，共同商議如何將小實(shí)驗(yàn)活動通過材料投放的階段性和遞進(jìn)性幫助滿足幼兒的好奇和探究欲望。

（三）家長教育能力的增長

家長追隨孩子的興趣、能力，培養(yǎng)了幼兒主動探索、積極思考的能力，家長自身與幼兒相處的方式、方法也有所提高，家長學(xué)會了及時發(fā)現(xiàn)問題，緊抓教育契機(jī)，激發(fā)幼兒主動尋求答案。同時也讓幼兒感覺到父母與自己的共同學(xué)習(xí)、一起探索的伙伴關(guān)系。

（四）家長對班級工作更進(jìn)一步理解支持

家長更進(jìn)一步的了解到教師為豐富幼兒區(qū)域活動及發(fā)展幼兒動手能力、探究意識所付出的努力。家長深切的感受到教師的付出，在日常的配合工作中將會更加積極主動地配合班級工作的開展。

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