王茜鋮

【摘要】 數(shù)學(xué)具有簡(jiǎn)潔美，數(shù)學(xué)是效率的化身，數(shù)學(xué)教育也一直圍繞高效這一主題進(jìn)行探索.可是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻不盡如人意，出現(xiàn)了很多低效的現(xiàn)象.數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，一直是很多學(xué)生的頭疼科目，單一的作業(yè)模式成了教師和學(xué)生共同的負(fù)擔(dān)，失去了作業(yè)原本的價(jià)值和功能.中職學(xué)生的目標(biāo)不是高考，數(shù)學(xué)課是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及為專業(yè)服務(wù)，筆者認(rèn)為作業(yè)模式應(yīng)更多樣性、靈活性和有趣性.

【關(guān)鍵詞】 中職；數(shù)學(xué)作業(yè)；作業(yè)批改；作業(yè)方式

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)一直是很多學(xué)生認(rèn)為難學(xué)的科目，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)能力差，對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，有些學(xué)生上數(shù)學(xué)課甚至都不愿意拿書，更別說做作業(yè).

二、中職數(shù)學(xué)科目的功能

中職學(xué)生的目標(biāo)不是高考，數(shù)學(xué)科目是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及為他們的專業(yè)服務(wù).通過一年或兩年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯能力、分析問題的能力，幫助他們培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及良好的行為習(xí)慣.

三、中職數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

專門的作業(yè)本，一課一作業(yè)一批改，每次作業(yè)重模仿輕反思.中職學(xué)校數(shù)學(xué)作為文化基礎(chǔ)課，平均周課時(shí)為兩課時(shí)，每位教師平均擔(dān)任六個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，每周作業(yè)次數(shù)高達(dá)12次，每個(gè)班平均人數(shù)為50人，如此多的作業(yè)批改量占據(jù)了教師大量的時(shí)間，教師們疲于應(yīng)付作業(yè).作為中職學(xué)生最難學(xué)的基礎(chǔ)科，學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立性和主動(dòng)性差，熱情低.學(xué)生為了應(yīng)付各類作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在所謂“學(xué)困生”的身上，而且也會(huì)不經(jīng)意地發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上.學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象令教師很傷腦筋，甚至感到很失望，針對(duì)不能夠按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，教師常使用的辦法就是批評(píng)，由此造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，害怕心理加劇，以致抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴(yán)重.抄襲使教師不能真實(shí)地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，造成知識(shí)的“負(fù)積累”，從而導(dǎo)致考試不及格，一個(gè)非?！巴昝馈钡膼盒匝h(huán).另外，學(xué)校為了檢查教師的教學(xué)，每個(gè)學(xué)期不定時(shí)抽查學(xué)生的作業(yè)，要求達(dá)到一定的作業(yè)次數(shù)，這些都讓作業(yè)模式變得固定、單調(diào).

四、作業(yè)模式改革的探討

1.作業(yè)的價(jià)值和功能.中職學(xué)生的最終目標(biāo)不是高考，他們不需要大量的重復(fù)的練習(xí).現(xiàn)在的作業(yè)模式在一定程度上可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可是，我認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該具有更大的價(jià)值.教師可以通過不同類型的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生逐漸得到教師和同學(xué)的肯定，增強(qiáng)自信心，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力.

2.作業(yè)的方式.數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：“一個(gè)有責(zé)任心的教師與其窮于應(yīng)付煩瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如適當(dāng)選擇某些有意義但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘題目的各個(gè)方面，在指導(dǎo)學(xué)生解題過程中，提高他們的才智與推理能力.”數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維.作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)集趣味性、即時(shí)性、針對(duì)性、典型性、綜合性與挑戰(zhàn)性于一體，難度與學(xué)生適配性高.作業(yè)的形式以及批改形式可以靈活多樣.（1）傳統(tǒng)的作業(yè)模式.傳統(tǒng)的作業(yè)模式可以更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓教師可以了解到學(xué)生的掌握程度，是師生交流的一個(gè)重要窗口.（2）學(xué)生出題.在一些較簡(jiǎn)單的知識(shí)中，可以讓學(xué)生出題作為課后的作業(yè)，然后，他的題目由第二名學(xué)生完成，再由第三名學(xué)生批改，教師再做最終的批改.三人合作，不時(shí)變換合作伙伴，變換角色.這種行為讓學(xué)生有教師的感覺，他會(huì)努力讓自己做得更好，這樣會(huì)從心底里激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性.除此之外，三人的合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，角色的互換，可以讓他們更好地?fù)Q位思考，更好地體諒別人.（3）學(xué)生講課.大部分課我們都有一定量的課堂練習(xí)，在課堂上，我們可以給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生來講解練習(xí)，如果他能講得八九不離十，那說明他掌握的也差不多，教師再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，學(xué)生是可以完全掌握這些知識(shí)的.這種方式，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更認(rèn)真地聽課，還可以幫助他們提高語言表達(dá)能力，真是一舉三得呀.（4）實(shí)踐性作業(yè).例如，數(shù)學(xué)發(fā)展史可謂悠久，教師可以不定時(shí)地要求學(xué)生去了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，尋找有趣的數(shù)學(xué)故事跟學(xué)生們分享.再如，教師可以讓學(xué)生用自己現(xiàn)有的材料做一些簡(jiǎn)單的立體模型.在做這些實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，不需要全班學(xué)生一起，可以隨機(jī)地分布，避免一些學(xué)生總是依賴別人，同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的作業(yè)充滿期待.這些作業(yè)形式并不復(fù)雜，可操作性也很強(qiáng).作業(yè)形式改變了，批改作業(yè)的形式自然也會(huì)跟著改變，教師不用再花費(fèi)大量的時(shí)間在作業(yè)本上，布置作業(yè)也不會(huì)再那么程序化.

作業(yè)的形式很多，教師選擇不同的作業(yè)形式可以讓數(shù)學(xué)變得新穎而有趣，數(shù)字和圖像不再枯燥無味，而是活力四射.在形式多樣的作業(yè)環(huán)境下，教師上課的態(tài)度不再是應(yīng)付式的，學(xué)生也變得積極主動(dòng)，師生關(guān)系更加融洽.

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力都較差，教師對(duì)作業(yè)的布置更應(yīng)該要有“勇闖未開發(fā)的不毛之地”的勇氣，從而達(dá)到“量體裁衣”的效果，將作業(yè)的功能發(fā)揮到極致.

【參考文獻(xiàn)】

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