辛海青

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0066-01

寫春天的習(xí)作各個(gè)年級(jí)都會(huì)涉及。一般情況下，老師們也會(huì)布置郊游踏青的作業(yè)，學(xué)生們都會(huì)大量堆砌一些寫春天的套話，往往見效甚微。怎樣讓孩子們真正走進(jìn)春天，讓孩子們?cè)敢庥米约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)自己眼中的春天呢？

1.習(xí)作指導(dǎo)課重心前移，閱讀教學(xué)中習(xí)得方法

從執(zhí)教本單元第一篇課文開始，就開始滲透一些東西。五下課文第一篇是戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》，第二課時(shí)蕭紅的《三月的原野》，第三課是兩手描寫春天的古詩(shī)《清明》《惠崇春江曉景》。閱讀教學(xué)時(shí)，我以朗讀訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面美。寫景的文章妙就妙在每一段文字就是一幅幅畫面，畫面中景物有哪些景物？景物的特點(diǎn)是什么？這些景物的選擇看似隨意，其實(shí)作者都是匠心獨(dú)運(yùn)，選擇的是最觸動(dòng)自己的景物。另外，我滲透"移步換景"的寫作手法。隨著作者的腳步、視線的變化，作者筆下的文字也隨之而換，一幅幅不一樣的畫面出現(xiàn)我們眼前。

2.注重課外拓展，積累語(yǔ)言

學(xué)習(xí)第三課兩首古詩(shī)時(shí)，我沒有按照慣例，用兩課時(shí)時(shí)間細(xì)細(xì)的品讀這兩首古詩(shī)。而是大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前兩課的學(xué)習(xí)方法，自讀古詩(shī)，想象畫面，體會(huì)畫面內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的情感，一課時(shí)完成了兩首古詩(shī)的教學(xué)。然后布置作業(yè)："搜集表現(xiàn)春天的古詩(shī)，積累在摘抄本上。"拿出另一課時(shí)，交流摘抄作業(yè)。重點(diǎn)讀好歐陽(yáng)修的《阮郎歸 南園春半踏青時(shí)》的"青梅如豆柳如眉，日長(zhǎng)蝴蝶飛"，白居易的《錢塘湖春行》的"幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家春燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄"，朱熹的《春日》"等閑識(shí)得春風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春"，韓愈的《早春》的"天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)"，志南和尚的《絕句》"沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)"，等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詩(shī)句想象畫面，揣摩詩(shī)人們抓住春天典型景物表情達(dá)意的情趣，積累喜歡的詩(shī)詞句。另外，我還布置課下閱讀朱自清的《春》或者其他關(guān)于春天的名家名篇。

3.改編練習(xí)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用“引用”這種表達(dá)方式

練習(xí)冊(cè)中有這樣一道小練筆試題，"寫寫你眼中的春天"。因?yàn)槲覀兒竺孢€有習(xí)作，所以在這里我改編了一下這道題，練習(xí)寫詩(shī)。一開始，學(xué)生們感到難。我告訴他們，"不要覺得寫詩(shī)多么高大上，寫詩(shī)很簡(jiǎn)單。我們今天就是練習(xí)把積累的語(yǔ)言靈活應(yīng)用一下就好。"我給了學(xué)生一個(gè)梯子：先給出格式，給出第一小節(jié)，學(xué)生再模仿。格式如下：

在蕭紅眼里，

春天是漫天罩地飛舞的楊花，

春天是墻角瓦片下泛綠的小草，

春天是苦悶而又奔放流淌的河流，

……

在戴望舒眼中，

春天是________________，

春天是________________，

春天是________________，

……

在_____眼里，

春天是________________，

春天是________________，

春天是________________，

……

學(xué)生一見，滿臉欣喜，"哦，原來(lái)我也可以寫詩(shī)！"于是躍躍欲試。我趁勢(shì)引導(dǎo)，注意語(yǔ)言表述方式，第三小節(jié)可以引用。沒等我說(shuō)完，已經(jīng)有學(xué)生開始寫了，我欣慰的笑了。寫春天的"恐懼"心理消除了，"引用"的表達(dá)已經(jīng)被學(xué)生接受了……

（附學(xué)生作業(yè)中的詩(shī)句：春天是沾衣欲濕的杏花雨，春天是漸欲迷人眼的亂花，是潤(rùn)如酥的小草，是如眉的柳葉，是爭(zhēng)暖春的早鶯……）

4.要求明確，游玩和習(xí)作結(jié)合

綜上所述，這些其實(shí)就是一個(gè)"洗腦"的過(guò)程，學(xué)生的老師引導(dǎo)下，前兩周的時(shí)間滿腦子都是"春"，江南的"春天"，東北的"春天"，古人眼中的"春天"，名家眼中的"春天"……該習(xí)作了，就到了寫在自己眼中"春天"的時(shí)候了。每個(gè)人都有一種表達(dá)的欲望。此時(shí)，在布置習(xí)作，就消除了"寫春天"的發(fā)憷情緒，"萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)"。于是，老師布置六日作業(yè)：完成"尋找春天、觸摸春天"的一篇習(xí)作。具體要求如下：第一，在家長(zhǎng)陪同下踏青，拍照！春天美景多，選取能夠表現(xiàn)春天的景物拍照，再選取典型照片組織語(yǔ)言完成習(xí)作。建議習(xí)作配上照片或者圖畫，做到圖文并茂。我的意圖是體現(xiàn)"移步換景"，避免隨意寫景兒，避免面面俱到。第二習(xí)作中要有引用，引用古詩(shī)句或者歌詞，讓這些經(jīng)典語(yǔ)句提升自己習(xí)作的語(yǔ)言功底。主要意圖是積累了語(yǔ)言，就要運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的不就是"學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言"嗎？第三，完成習(xí)作后讀給家長(zhǎng)聽，和家長(zhǎng)先分享。這其實(shí)是自己的第一次修改過(guò)程。這些要求明確、可操作性強(qiáng)，看成一項(xiàng)"幸福的作業(yè)"了。呵呵，最少不至于反感吧！

"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。準(zhǔn)備工作充分，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)差到哪兒去。習(xí)作點(diǎn)評(píng)課上，我們根據(jù)"選材是否體現(xiàn)春天特點(diǎn)""語(yǔ)言是否有引用""語(yǔ)句是否流程""結(jié)構(gòu)是否清晰""標(biāo)點(diǎn)使用是否正確"等幾方面點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生清楚地知道，自己的習(xí)作具體好在哪兒，具體哪兒該改進(jìn)，即常說(shuō)的目標(biāo)明確。目標(biāo)明確了，準(zhǔn)備充分點(diǎn)兒，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)有事半功倍的效果吧！