中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0042-02

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中在閱讀方面明確指出："具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。"閱讀是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，因此，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡職責(zé)。只有用好朗讀這顆棋子，語文教學(xué)這盤棋才能真正走活。

1.教師范讀，用真情感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。正是教師將自己對(duì)文本的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生以激發(fā)和感染?？勺屨n堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。例如：在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，要求同學(xué)們有感情地朗讀表現(xiàn)主人公心理活動(dòng)的話語，"他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊……"幾遍下來，效果不佳。于是我細(xì)致揣摩主人公桑娜當(dāng)時(shí)極其矛盾、不安、害怕的心理，試著進(jìn)行了一遍范讀，學(xué)生聽得很認(rèn)真，也似有所悟……因此，范讀是文本理解的一個(gè)重要導(dǎo)航?！兑恢曜隙∠恪肥且皇變?yōu)美的詩歌，字里行間洋溢著學(xué)生對(duì)老師的敬愛之情?？紤]到學(xué)生的情感可能沒這樣深刻，我教這篇課文時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，然后自己先聲情并茂地范讀了一遍課文，學(xué)生感受到了詩中濃濃的師生情，對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親切感。接下來整堂課的學(xué)習(xí)都沉浸在愛師敬師的氛圍中，教師聲情并茂的范讀既能把無聲的書面語言轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的有聲語言傳遞給學(xué)生，也能把教師的情感、作品的情感傳遞給學(xué)生，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴。

2.依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。比如詩歌要"誦讀"，讓學(xué)生用心靈感受詩歌的情感美、音韻美、圖畫美、結(jié)構(gòu)美。說明文要"細(xì)讀"，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，體味文本的"字中意，字外意"。小說要"賞讀"，在欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生研讀小說能力。散文則要"美讀"，讀出散文的隨意、自然，不拘泥于一種表現(xiàn)的寫作手法，沒有墨守成規(guī)的形散神不散。散文閱讀教學(xué)，根本點(diǎn)就在于"反復(fù)朗讀，品味體驗(yàn)"。這是貫穿于這一文體的教學(xué)方法，是非常重要的。因?yàn)閷?duì)于散文教學(xué)，只有反復(fù)朗讀，才能培養(yǎng)良好的語感，才能體會(huì)到散文語言的魅力；只有"品味體驗(yàn)"，才能領(lǐng)悟蘊(yùn)含的思想感情，并在意境中層層開拓，產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句"山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。"咬文嚼字，深究一番，嚼出一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。緊扣"太陽的臉紅起來了"一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽給人什么感覺？"紅"字變動(dòng)詞有何意義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)生引向?qū)徝篱喿x的軌道。這樣點(diǎn)撥，學(xué)生不僅感到春的溫暖，而且聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅，百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖欣悅的感受。如果朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。而要朗讀《登上地球之巔》這樣的文章，那就截然不同了，就要引導(dǎo)學(xué)生一張一弛地朗讀這幾句："陽光燦爛，珠穆朗瑪峰尖錐形的頂峰聳立在藍(lán)天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散"。"天色開始黑下來，寒風(fēng)凄厲地呼嘯著。""夜色濃重，珠穆朗瑪峰山嶺朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓"……描寫美麗的珠穆朗瑪峰的景色，閱讀之后有身臨其境的感覺，緊張之余還可以求得放松，以此求得放松，以此欣賞美麗的珠穆朗瑪峰。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

3.重點(diǎn)段落、句子著重品讀，引導(dǎo)感悟?qū)W生

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。又如《海燕》中的描寫海燕的句段，想象海燕在烏云和大海之間號(hào)叫的畫面，加深這一形象的感受，引出其象征意義。"----讓暴風(fēng)雨來得更猛烈寫吧！"這是全文高潮之所在，全詩的最強(qiáng)音，應(yīng)蓄積力量以最強(qiáng)壯的語言，最強(qiáng)烈的感情，一字一頓讀完感情十分強(qiáng)烈的祈使句，并戛然而止，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒情色彩。

4.探究中尋美，品讀中感悟

對(duì)重點(diǎn)閱讀課文進(jìn)行探究性閱讀。

首先初讀課文，發(fā)現(xiàn)其美。茹《端午的鴨蛋》讓學(xué)生自由朗讀，感受作者的語言熔書面語與口語于一爐的美感。感受在平淡的生活中能發(fā)現(xiàn)生活的情趣，發(fā)現(xiàn)詩意，在小小的鴨蛋里就能品嘗出生活的滋味。

其次研讀課文，探究美。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，采用小組交流、個(gè)別指導(dǎo)、師生共同探究、總結(jié)等不同形式，抓住文章的重點(diǎn)詞句來深刻探究，在平實(shí)、自然之中又時(shí)時(shí)流露出典雅雍容，顯現(xiàn)出作者深度的文化素養(yǎng)和語言功力。一個(gè)普普通通的鴨蛋在作者筆下居然寫得如此別具一格，這是一般人通常不會(huì)注意的，但仔細(xì)一想，卻又大和情理。可不是嗎？丹青色的蛋殼就比白色蛋殼更有"格調(diào)"，而鴨蛋的形狀也確實(shí)有蠢笨與秀氣之別。生活之中的情趣是無處不在的。

第三、課件演示，欣賞美在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，播放課文中過端午風(fēng)俗探究，及各地不同風(fēng)俗，以此來感悟作者對(duì)家鄉(xiāng)由衷的熱愛與自豪的感情。

第四、品讀課文，感悟美。指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀全文?？勺杂勺x、默讀、誦讀、齊讀等，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，充分感悟端午的鴨蛋帶給孩子的樂趣以及生活的情趣事是不在的。

閱讀是一種個(gè)性化行為。從本質(zhì)而言，閱讀過程其實(shí)就是一個(gè)多向的對(duì)話過程，其中主要的一個(gè)方面是閱讀者與文本、與作者的對(duì)話。因而，在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是"讀"。

"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍、留給學(xué)生閱讀、思考的空間，讓他們自由自在地去讀書，去感悟，去研究去表現(xiàn)，讓他們的心靈沒有壓抑和束縛，提倡多角度的、創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀，他們就像自由的鳥兒在蔚藍(lán)的天空展翅飛翔。

作者簡介：

馬紅紅，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。