張玉剛

語(yǔ)文教學(xué)是初中教學(xué)過(guò)程中比較重要的組成部分，其不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，而且還能為學(xué)生日后的工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)也明確了初中語(yǔ)文課堂朗讀的重要性，并要求“朗讀要讀流利、讀準(zhǔn)確、讀出感情”。朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫作能力的有效方法；朗讀能加強(qiáng)記憶，有益于健康。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂朗讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口才，從而為以后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，因而培養(yǎng)朗讀興趣是十分重要的一點(diǎn)。老師在教學(xué)過(guò)程中，既要重教書(shū)，也要重讀書(shū)朗讀。大家都知道，學(xué)生并不是對(duì)所有的書(shū)籍都感興趣，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，對(duì)文章就會(huì)有所選擇。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，解放思想，只有這樣才能從沉悶封閉的煩瑣分析中解放出來(lái)，才能更好地解放學(xué)生的手腳、頭腦，同時(shí)使教學(xué)向課外延伸，盡可能地開(kāi)放課堂、教材，巧妙引導(dǎo)，要學(xué)會(huì)相信學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的效果。

比如：在朗讀課堂上，可以采取比賽的模式，進(jìn)行朗讀比賽，老師要多給學(xué)生表?yè)P(yáng)“你們朗誦的真好，如果感情再充沛一點(diǎn)就好了”“聽(tīng)你們朗讀簡(jiǎn)直就是一種享受”。輕松、活潑的形式可以讓學(xué)生們更加體會(huì)到朗讀課的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀興趣。

二、營(yíng)造課堂的朗讀情境

在教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法一般是指教師根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生設(shè)定一個(gè)以形象為主體的，帶有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而更好地激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂教學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生的心理機(jī)能得到更好的發(fā)展?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親”，語(yǔ)文朗誦教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終讓學(xué)生能夠有趣、有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

將情境教學(xué)法引入到初中語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)之中，不僅可以使學(xué)生在意境中獲得知識(shí)，而且還能促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。本文將以語(yǔ)文課堂朗讀的情境設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，例如在進(jìn)行《在山的那邊》一文講解時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的情景：“小時(shí)候，經(jīng)常趴在窗口癡想，在山的那一邊是什么呢？媽媽給我說(shuō)過(guò)：海/ 哦，山那邊是海嗎？于是，內(nèi)心產(chǎn)生一種隱秘的渴望。當(dāng)有一天自己爬上那個(gè)山頂?shù)臅r(shí)候/卻幾乎是哭著回來(lái)了/因?yàn)樵谏降哪沁?，還是層巒疊嶂的山/ 給我的幻想打了一個(gè)零分！媽媽，那個(gè)海呢？”運(yùn)用情境設(shè)置進(jìn)行朗讀教學(xué)，配著相應(yīng)的音樂(lè)、文字徐徐展現(xiàn)，將作者文字中的對(duì)山那邊的好奇表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣學(xué)生就很容易體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，在自己朗讀時(shí)，就很容易把握情感，進(jìn)行朗讀。

三、突出朗讀的學(xué)生主體

現(xiàn)在，大部分教師的教學(xué)過(guò)程還在以教師為主，并采用“填鴨式”的教學(xué)方法，該方法不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性產(chǎn)生影響，而且還會(huì)導(dǎo)致課堂教育質(zhì)量嚴(yán)重低下，所以老師在朗讀課堂上要摒棄這種舊的教學(xué)模式，以學(xué)生作為課堂的中心，自己則是作為課堂的引導(dǎo)者，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，老師要做好自己的引導(dǎo)工作。比如：在朗讀一篇文章時(shí)，可以先給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們先自己朗讀，學(xué)生對(duì)一篇文章通常是陌生的，對(duì)其中的斷句或者感情可能把握不好，這時(shí)老師就要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

比如：朱自清的《春》一文中，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。 一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。 小草偷偷地從土地里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！边@篇文章是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。作者借助春天的描寫，為讀者呈現(xiàn)出一幅生機(jī)勃勃、絢麗多姿的春之美景，從而表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)，及對(duì)美好未來(lái)生活的憧憬。同時(shí)作者也表達(dá)了自己對(duì)于“一年之計(jì)在于春”的感慨，激發(fā)廣大讀者對(duì)生活的熱愛(ài)。

《春》這篇文章從頭到尾都充滿了明快、輕松的氣息，而且整篇文章的基調(diào)也是樂(lè)觀、積極、向上的，因此在引導(dǎo)學(xué)生課堂朗讀的過(guò)程中，教師遵循以輕快為主，多輕少重，多揚(yáng)少抑，而且語(yǔ)流中要遵循抑揚(yáng)頓挫的原則。語(yǔ)速可稍快，但盡可能用明朗的聲音去讀。讓學(xué)生放聲讀，多讀幾遍學(xué)生就會(huì)慢慢地感受到《春》這篇文章給我們帶來(lái)的朝氣蓬勃的氣息，讓我們感受到萬(wàn)物復(fù)蘇給予的生命的朝氣。

“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上?！弊鳛槌踔姓Z(yǔ)文老師，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生大聲朗讀課文的能力，同時(shí)在朗讀過(guò)程中還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中有所感悟，從而更好地得到朗讀情感的熏陶。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課堂朗讀教學(xué)時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口才、理解能力都具有十分重要的意義，所以老師要切實(shí)幫助學(xué)生提高朗讀能力。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷中學(xué)（225100）