趙震

寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，它針對學生的寫作能力展開訓練，通過訓練讓提高學生綜合寫作素養(yǎng)。同時，寫作是學生運用書面語言進行表達和交流的形式，是學生加強自我認知和認識世界的過程。但是，在現(xiàn)階段的初中語文作文教學中，由于受到各種因素的影響并沒有取得理想的成效，學生的寫作素養(yǎng)存在著一定的缺陷，導致很多學生仿寫能力比較強，但是很少能夠?qū)懗鲎约旱捏w驗和感悟，很難有效融入自己的情感，這是初中語文作文教學中需要重點加強的環(huán)節(jié)。

一、隨筆寫作收獲語文寫作情感

初中生寫作素養(yǎng)的提高，必須要做到多寫、多練、多體驗，而現(xiàn)實生活無疑是寫作情感的主要來源。因此，初中語文教師除了開展常規(guī)的語文寫作教學外，還可以通過日記、隨筆等寫作訓練形式，讓學生將在生活體驗中的情感用文字表達和積累下來，實現(xiàn)寫作思維能力的有效培養(yǎng)。初中生正處于身體和心理成長的重要時期，是培養(yǎng)學生情感素質(zhì)和寫作思維的關(guān)鍵階段，課內(nèi)語文教學與課外寫作訓練的有機結(jié)合，積極引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫“隨筆”的好習慣，多對寫作對象開展獨立思考和情感體驗。比如，在學習《濟南的冬天》這篇文字之后，語文教師就可以引導學生在現(xiàn)實生活中對春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色變化進行體驗和感悟，發(fā)現(xiàn)生活中的美，記錄生活中的美，并讓學生將自己每天的發(fā)現(xiàn)以隨筆的形式記錄下來。這樣既避免了命題作文的機械性訓練，又能充分調(diào)動學生的語文寫作情感，這使正處于對一切充滿好奇和期望的青春期學生來說，顯然是更為有利的。

二、自主化積累豐富寫作素材

在初中生群體中，寫作素養(yǎng)的兩級分化開始日益嚴重，這就需要語文教師多根據(jù)學生在寫作素養(yǎng)上的缺陷，減少統(tǒng)一化、標準化的寫作教學，提高寫作教學的開放性。在寫作題材上讓學生有選擇的余地，鼓勵學生多選擇自己擅長和喜歡的題材進行寫作。

比如，在《小石潭記》的教學之后，語文教師就可以游記題材讓學生進行寫作，讓學生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷或者對身邊自然景觀的仔細觀察，有意識的積累寫作素材，并進行大膽的創(chuàng)作，讓學生發(fā)散自己的寫作思維，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，以此激發(fā)學生的寫作熱情，教師要及時給予引導和鼓勵，提高學生的寫作信心。同時，教師要積極引導學生養(yǎng)成積累寫作素材的良好習慣，例如在課外閱讀時可以自主積累一定的寫作素材，在觀看《百家講壇》《中國成語大會》等電視節(jié)目時也可以積累寫作素材，對學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到非常積極的作用。

三、個性化創(chuàng)作提高寫作能力

讓學生堅持讀寫結(jié)合，堅持做讀書筆記，寫讀后感。特別是鼓勵學生多寫日記，因為日記的題材比較自由，對內(nèi)容沒有過多要求和限制，學生可以根據(jù)自己的想法進行隨意創(chuàng)作，將自己的所見、所聞、所感真實地記錄下來，寫作內(nèi)容可以是對真實生活的記錄，也可以充分發(fā)揮自己的想象。通過這種方式可以有效提高學生的寫作興趣，讓學生在寫作中變得更加積極、主動，實現(xiàn)個人寫作素養(yǎng)的良性發(fā)展，并在寫作中充分展示自己的個性，從而促進教學目標的順利實現(xiàn)。

比如，在初中語文《往事依依》的教學之后，初中語文教師可以“往事”為專題，引導學生將“過去”與“現(xiàn)在”進行對比，引發(fā)學生的聯(lián)想，然后進行個性化的寫作。由于每個學生對往事的記憶不同，寫出的內(nèi)容與成果也就不盡相同，最后教師可以將學生的寫作成果進行集體展示，讓學生彼此之間相互借鑒，最終實現(xiàn)寫作素養(yǎng)上的共同提升。

四、多元化培養(yǎng)提升寫作素養(yǎng)

初中階段的語文教學，是培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)和寫作能力的關(guān)鍵階段，所以語文教師要基于初中生的學齡特征和寫作思維特點，制訂有針對性的教學策略，尤其要注重學生寫作能力的多元化培養(yǎng)。在促進學生語言感知能力和寫作技能同步提升的基礎上，結(jié)合生活體驗來豐富學生的寫作情感，促進學生寫作能力的多元化發(fā)展，進而實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的全面提升。

例如，在《從生活中找“美”》的作文教學中，既可以寫成記敘文、散文，也可以寫成說明文，既可以寫人也可以寫物，所以教師在作文教學過程中不僅要讓學生學會運用各種寫作技巧和表達技巧，還要培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力，提高學生的德育素質(zhì)和美育素質(zhì)。唯有如此，才能實現(xiàn)學生寫作能力的多元化發(fā)展，讓學生的寫作素養(yǎng)更加全面。

初中語文教師應充分尊重學生的個性化素質(zhì)，注重學生自主學習意識和良好寫作習慣的養(yǎng)成。為了促進學生寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展，在寫作教學中要引導學生學會觀察生活、體驗生活，在生活中積累寫作素材，開闊寫作視野，訓練寫作思維，多在學生當中加強借鑒性學習，從而在整體上提高學生的語文寫作素養(yǎng)，實現(xiàn)共同進步。

作者單位：江蘇省無錫市胡埭中學（214161）