王永鋒

當下微課已存活于教育的各個角落，它以豐富多樣的內容，極大地煥發(fā)了學生學習知識的興趣和力量。那么在老師手中，微課可以怎么“用”？在合理范圍內使用微課，比如課堂導入環(huán)節(jié)，以其視頻的形式呈現內容，這種方式可能令課堂環(huán)節(jié)比以前更為出彩，更有作用。

課堂導入的常見方式是配以文字、圖片的講解。毋庸置疑，視頻形式的微課要比單一的口授和文字更加直觀。微課的運用為課堂導入方式提供了更多的選擇。

一、情景式導入

課堂導入重在引發(fā)學生的探索興趣和情感共鳴，可順利進入課堂的學習情景之中。情景式導入是最常用的方法，在這個方面，微課有著天然的優(yōu)勢。微課中可以融入常見的生活現象和社會熱點話題，教師可以利用學生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，運用音樂、歌曲、圖片、動畫等不同的形式制作微課，使學生在對本節(jié)課的知識點有所了解的同時，被扣住心弦，產生強烈的好奇心和求知欲，從而收到更好的導入效果。

例如，在北師大版8年級語文《黃果樹瀑布》一課的授課上，傳統(tǒng)的課件導入大多是列舉一些精彩的黃果樹瀑布的風景圖片以激發(fā)學生的閱讀興趣，達到導入課堂內容的授課目的。這種情景導入的弊端是風景化的圖片使我們僅僅把黃果樹瀑布看成風景之一，這種風景是沒有空間、質量、空氣和細節(jié)的，學生看到這些圖片并不會特別的激動，如果教師能將具有聲音、質量、空間的氣勢宏偉的黃果樹瀑布視頻制作成微課來導入新課，一定會給學生帶來巨大的視覺沖擊及心理上的震撼，從而達到真正的激趣導入這一目的。

如在指導學生寫作“感恩”的話題作文時，可以在寫作之前播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”，母親下班歸來，不顧勞累，一邊給兒子講故事一邊洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對您的腿有好處?！边@一幕正好被兒子看到，當媽媽回到兒子房間的時候，突然發(fā)現兒子不在，這時兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳。”這一句話，說得母親熱淚盈眶。在這樣母慈子孝的感動的氛圍中，使學生如身臨其境，心聽其聲，喚起感恩父母、感恩社會的內心感受。于是，課堂上學生躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。

二、方法式導入

導學案已經成為課堂導入最常見的形式，傳統(tǒng)的導學案往往設計為對新課內容的預習，教師通常會設計一些與教學內容有關的作業(yè)，讓學生完成，從而起到課前“導學”的作用。但是，這樣的導學案卻很少體現學科的工具性，即本堂課須要用到的學習方法。一般情況下，只要在講解到相應知識點時，教師才會教給學生需要用到的方法。比如如何使用圓規(guī)、如何畫拋物線、如何在課本上做批注等。

以語文教學為例，在初中語文教學中，教師會先帶領學生對一段文字進行解析，然后總結方法，再讓學生用這一方法嘗試對其他文段進行自主閱讀并理解，以培養(yǎng)學生的自學能力。一般而言，這類方法往往涉及“讓學生抓住文段中的關鍵字詞”、“以簡短的文字概括文章重點”等。例如，在學習《麥哨》一課時，教師設計了一個教學環(huán)節(jié)：“請同學們默讀課文，圈出課文寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動？”其中，“吹麥哨”就是一個重要活動。但是，課文中并沒有出現“吹麥哨”這個詞，“吹”和“麥哨”是分離的，需要學生分別圈出兩個詞語，用連線的方法將兩個詞語連接起來，成為一個關鍵詞。

教師可以任意選取一段課外文本，事先為學生提供學習方法指導，即將閱讀方法指導過程錄制在微課中，學生通過觀看微課，自學這一閱讀方法，自學的反饋則通過微課布置的練習來體現，如：出示課文中的一段文本，讓學生利用微課介紹的方法，完成文本的閱讀和理解。

這樣一來，學生在之后的自主學習階段就有更多的時間思考，而不是將寶貴的課堂時間浪費在閱讀方法的實驗上。學生不僅能更好地理解和掌握這一閱讀方法，還能充分利用課堂時間進行方法鞏固，從而完整體驗文本語言的優(yōu)美和語文的人文性。

當微課游離于課堂之外，可以作為教學輔助，解決課堂無法解決的疑難；當微課進入課堂以后，更能夠幫助課堂得到形式的改善和質量的提升。當然，這不僅僅局限于課堂導入環(huán)節(jié)的使用，微課的出現已經開始革新PPT的功能，微課怎樣在教學中運用，具有無限的可能性，大部分的使用方式尚未被開發(fā)出來，這無疑是一線教師切入課堂改革的良好機遇。把握當前的教改契機，才能使自己更好地融入于信息化教學的洪流之中，相信隨著你我的逐步參與，微課的明天定會一片輝煌！

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“初中散文微課開發(fā)與應用研究”成果之一。課題編號：GS〔2015〕GHB1455）

作者單位：甘肅省高臺二中（734300）