戎天進(jìn)

蘇教版初中語(yǔ)文教材中收入的課文都是意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、文質(zhì)兼美的作品，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解讀后才能掌握其中的價(jià)值取向及思想內(nèi)容。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何高效應(yīng)用文本解讀教學(xué)法，是教師急需思考的問(wèn)題，文中從三個(gè)方面進(jìn)行闡述文本解讀教學(xué)方法運(yùn)用的具體手段與方法，以饗讀者。

一、從題目入手解讀文本內(nèi)涵

從某種意義上來(lái)講，題目猶如文章的眼睛，是文章的靈魂，很多課文的題目通常都已經(jīng)暗示或告訴了讀者其主要思想是什么。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果我們能以題目為切入點(diǎn)來(lái)解讀文本的話，就可快速掌握文本基本內(nèi)容，并為精準(zhǔn)掌握課文內(nèi)涵創(chuàng)造有利條件。有不少初中語(yǔ)文教師習(xí)慣在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以文章題目為切入點(diǎn)，來(lái)初步感知文章內(nèi)容，或掌握文章的大概思路。

比如，學(xué)習(xí)蘇教版初中語(yǔ)文教材7年級(jí)上冊(cè)《往事依依》一課時(shí)，教師就可將分析題目作為文本解讀的切入點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在確保學(xué)生基本掌握課文梗概的基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生關(guān)注課文題目，并有效啟發(fā)學(xué)生：本課題目與往事有關(guān)，也就是以前發(fā)生的事，那么，寫(xiě)的是誰(shuí)經(jīng)歷的往事？學(xué)生會(huì)回答：是作者對(duì)自己學(xué)生生涯中幾件印象深刻事情的回憶。教師繼續(xù)問(wèn)，“依依”的意思是什么？課文哪些詞句能體現(xiàn)出“往事依依”？在師生的問(wèn)答式互動(dòng)中，學(xué)生可慢慢體會(huì)到題目的意思是“往事在作者心中搖曳，難以忘懷”。課文開(kāi)頭緊緊圍繞“依依”開(kāi)篇，中間緊扣“依依”敘事，結(jié)尾又回歸“依依”點(diǎn)題，表明作者在回憶少年往事的過(guò)程中，心中始終有一股熱流在涌動(dòng)。從課文題目入手解讀文本內(nèi)涵，可以讓我們對(duì)作者少年時(shí)代在文化熏陶中成長(zhǎng)的歷程有深刻的了解。

從上面的敘述我們可以看出，在初中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)中，從文章題目入手，可為教學(xué)中精準(zhǔn)分析全文內(nèi)容與思想奠定良好的基礎(chǔ)，可使得學(xué)生如同身臨其境。從而在作者富含哲理、飽含深情的敘述中，真切感知課文字里行間蘊(yùn)含的熱烈感情與高尚思想，與作者產(chǎn)生思想與情感上的共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生向作者學(xué)習(xí)與靠攏的愿望，最終提高自己的思想認(rèn)識(shí)與品德意識(shí)。

二、從關(guān)鍵詞處解讀文本內(nèi)容

在初中語(yǔ)文的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想深度把握文章內(nèi)容，就需要精準(zhǔn)捕捉到文本中意蘊(yùn)豐富、高度概括的詞語(yǔ)，這類關(guān)鍵詞語(yǔ)可幫助我們?nèi)娑羁痰亓私庹n文的內(nèi)容。在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力，然后借助對(duì)這些詞語(yǔ)的精心解讀，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握課文的核心內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中語(yǔ)文8年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》一課時(shí)，教師就可抓住文本中的關(guān)鍵詞“德馨”，然后有效引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析課文中哪些地方體現(xiàn)出了“德馨”。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究作者從陋室周圍的幽靜環(huán)境、主人的朋友們不俗、陋室不受名利場(chǎng)困擾、名人雖生活在陋室但不是真正簡(jiǎn)陋等內(nèi)容，在解讀以上內(nèi)容之后，學(xué)生就可較為容易地感知到，正是由于“惟吾德馨”才使得“陋室”不陋。只有這樣，學(xué)生才能真正了解課文作者安貧樂(lè)道、不慕榮利的生活情趣與高尚節(jié)操。

從上面的敘述中我們可以看出，在某種意義上來(lái)講，課文關(guān)鍵詞就是文本的“論點(diǎn)”，整個(gè)文章都在圍繞這一個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)的，只有真正理解了核心詞語(yǔ)的內(nèi)容，才能切實(shí)掌握作者的創(chuàng)作意圖及思想情感，才能使得學(xué)生更加深刻而精準(zhǔn)地把握課文內(nèi)容，從而大大提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、從關(guān)鍵句段出解讀文本思想

課文關(guān)鍵句段都具有思想豐富、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)，和整個(gè)課文之間的關(guān)系也十分密切，占據(jù)著畫(huà)龍點(diǎn)睛的地位。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉這些關(guān)鍵句段，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，可達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中語(yǔ)文8年級(jí)上冊(cè)《最后一課》時(shí)，教師就可抓住課文主人公韓麥爾先生的話“亡了國(guó)當(dāng)了亡國(guó)奴的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言就像拿到了一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這句話的意義與蘊(yùn)含的情感，探究當(dāng)時(shí)環(huán)境下韓麥爾先生的心理活動(dòng)及處境，使得學(xué)生能深刻感知韓麥爾先生深深的愛(ài)國(guó)之情，體會(huì)到韓麥爾先生急切渴望大家重視“最后一節(jié)法語(yǔ)課”的意愿，最終產(chǎn)生濃厚的敬佩之情。

從上文的敘述我們可以看出，在初中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中，教師善于抓住課文的關(guān)鍵句段，可幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，還可深刻體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想與情感，提高學(xué)生捕捉文本重點(diǎn)信息的能力，有助于教學(xué)效果的顯著提升。

總而言之，文本解讀作為一種高效的閱讀教學(xué)方法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，可顯著提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力及鑒賞能力，有利于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。因此，在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索文本解讀教學(xué)法的應(yīng)用技巧，并積極將其應(yīng)用到自己的課堂上，大幅度優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)效率，推動(dòng)素質(zhì)教育不斷深化發(fā)展。

作者單位：江蘇省泰州市永安實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225327）