施燕

在當(dāng)今的數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)有著無窮的魅力，蘊(yùn)含著豐富的資源?！笆澜纭痹诔踔猩难壑胁辉傧褚郧澳菢泳窒拊谝粋€家庭、一所學(xué)校。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們看到了更為廣闊多姿的奇光異彩，領(lǐng)略到了更為新穎豐富的空間。課堂教學(xué)當(dāng)然也不例外，再也不會僅僅停留在這樣的畫面：一個老師站在一群孩子面前，手中拿著一本書和一支粉筆，背對著一塊黑板。于是，“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”這樣的新詞出現(xiàn)在了我們的視野，它們憑借其“短小”“快捷”“精辟”等鮮亮的特點(diǎn)，給教育插上了隱形的翅膀，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全面共享，更體現(xiàn)了教育的公平。

在某種程度上說，教育的公平在于教師資源的公平，在于教學(xué)資源的公平。微課也正悄無聲息地走進(jìn)了師生的生活，改變著“教”與“學(xué)”的方式。微課與傳統(tǒng)課型形成互補(bǔ)，有利于教學(xué)的雙向反饋和師生關(guān)系的靈活互動。在教學(xué)中，我也做了一些膚淺的嘗試和實(shí)踐。

一、微課制作趨勢的認(rèn)識

1.教學(xué)改革的需要

教育的首要目的，是讓孩子適應(yīng)當(dāng)今和未來社會生活的需求，在競爭激烈的社會中擁有一席之地。在信息化時(shí)代，一定要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來變革教師的教育觀念和教學(xué)方式，變革學(xué)生的思維方式和溝通渠道，鼓勵他們主動參與，樂于探究，勤于動手。

課堂教學(xué)也必須結(jié)合時(shí)代的需求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，變“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。微課恰恰滿足了這樣的需求。

2.語文教學(xué)的需要

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文教師必將面臨更多新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，呼喚語文課堂的深度變革。

課堂不再是教的唯一場景，而是學(xué)的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的場面。在完成對課文內(nèi)容和主旨的初步解讀之后，可以借微課內(nèi)容輔助教學(xué)，既有助于學(xué)生掌握更多的知識，更主要的是拓展了學(xué)生的思維空間。

3.師生互動的需要

學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。課堂教學(xué)無論怎么改，必然表現(xiàn)為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個要素間的互動，微課程正充分體現(xiàn)了師生互動的需求。課堂上，教師利用微課程，可以設(shè)置一定的討論話題，讓小組展開討論，教師參與并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有助于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課后，教師把微課程上傳到班級空間，也可以設(shè)計(jì)不同難度的內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需要，對課堂教學(xué)是一個很好的補(bǔ)充和完善。

二、微課制作主題的選擇

1. 微“視角”

蘇教版八年級上冊課文《人琴俱亡》，“人亡”很好理解，但是“琴”何以亡呢？基于這樣的思考，我選取了“弦不調(diào)”“琴亦亡”這兩句話作為微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟到這種悼念方式的獨(dú)特性，并適度拓展“琴聲”“琴韻”，品味古人的高雅情趣。

當(dāng)然，也有教師選取了不同的“視角”。如從“不聞”“不悲”“不哭”“不調(diào)”，關(guān)注文中有違常情之處，并拓展了《世說新語》這部作品中其他“知人論世”的小故事，更深層次品悟手足情深。

再如在制作《鋼鐵是怎樣煉成的》讀書微課的時(shí)候，我們可以從保爾的形象、保爾的語言、保爾的內(nèi)心世界等角度進(jìn)行思考，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們多角度析問題、品美文、悟情理的能力。

2.微“主題”

《人琴俱亡》中，兄弟倆相知相親，子猷深知琴為弟最愛，睹物思人，觸景生情，所以用弟之愛琴為弟彈上最后一曲，以慰亡靈。兄以這種獨(dú)特的方式與弟作最后的告別。結(jié)果，琴隨人亡，他的魂也隨著琴而去。選擇這種獨(dú)特的悼念方式，也十分符合魏晉時(shí)期“任由性情，不拘矩度，故作曠達(dá)，追求超脫”的文士心態(tài)。所以，微課設(shè)計(jì)板塊中，有一個板塊就是探究“琴亦亡”的內(nèi)涵，感知文人雅士與琴的不解之緣，更加深入地理解手足情深。

其實(shí)，我們可以確定很多個這樣的“微”主題，有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品的精髓。暑假期間，部分語文老師組成了研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對《唐詩三百首》的研讀制作了多個微課程。如《原配的世界，人類的童年》《意象紛呈解唐詩》《典故里頭論唐詩》《風(fēng)物情濃入唐詩》《含英咀華品唐詩》等，再把這些微課程資源上傳到相關(guān)平臺，給孩子們送去了最好的精神食糧。

3.微“拓展”

琴棋書畫是古代文人雅士所推崇的“四藝”，古人常將愛琴引為風(fēng)雅之事，常寄心思于琴聲?！鞍艘糁?，惟絲最密，而琴為之首。”因此，我在制作微課時(shí)做了適當(dāng)?shù)恼饕a(bǔ)充。

如《關(guān)雎》中君子的“琴瑟友之”，以表對淑女的愛慕之心。陶淵明《歸去來兮辭》中的“悅親戚之情話，樂琴書以消憂”，用彈琴來自娛解憂。陳子昂《春夜別友人二首》中有“離堂思琴瑟，別路繞山川”?！扒偕边@里指朋友宴會之樂，源出《小雅·鹿鳴》“我有嘉賓，鼓瑟鼓琴”，是借用音樂來比擬深厚情誼。王維的《竹里館》，詩人在竹林中獨(dú)自彈琴，以琴自樂，充滿豪氣，曠遠(yuǎn)而俊逸。孟浩然《聽鄭五愔彈琴》中的“一杯彈一曲，不覺夕陽沉”，表達(dá)了詩人的隱居意趣。白居易《廢琴》中的“不辭為君彈，縱彈人不聽”，表達(dá)了詩人的孤寂悲戚。岳飛的“欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有誰聽？”表達(dá)的是“知音”難遇的凄涼情懷，甚為悲傷憂郁。通過這些例子，學(xué)生既能深入領(lǐng)會文中的手足之情，又能充分感悟到文學(xué)作品中豐富而深厚的琴韻與情味。

其實(shí)，在我們的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生和家長也可以制作簡單的微課程。值日學(xué)生可以把當(dāng)天學(xué)生的早讀情況、獨(dú)立作業(yè)拍攝下來；家長可以把孩子在家的閱讀表現(xiàn)、口頭作業(yè)的訓(xùn)練等內(nèi)容拍成微視頻，傳給老師。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)點(diǎn)評和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。

三、微課制作材料的要求

1.科學(xué)性

國家督學(xué)成尚榮先生說：“一個老師走進(jìn)教室，最重要的是什么？最重要的不是教學(xué)，而是科學(xué)地規(guī)劃、開發(fā)你的課程?！蔽⒄n程的時(shí)間盡管只有短短的幾分鐘，但制作微課程的材料不能偏離課堂知識，教師始終要把學(xué)生的學(xué)期放在首位，以學(xué)生為中心精心設(shè)計(jì)，并且要考慮最優(yōu)化的使用效率。

2.趣味性

微課的設(shè)計(jì)和制作必須把趣味性作為重要的要素。圖文安排、音樂烘托、視覺效果，都應(yīng)該盡量做到有趣生動，有很強(qiáng)的觀賞性，學(xué)生才會不知不覺地漸入佳境。

為了增強(qiáng)微課的效用，教師也可以鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)及時(shí)上傳到班級空間，與同學(xué)分享，也可供別人學(xué)習(xí)和欣賞。這樣，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能促使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心，更能使學(xué)生享受到創(chuàng)造知識的樂趣。

為了讓學(xué)生分享快樂的暑期生活，我組織班級里制作PPT小能手和小攝影家，搜集整理，拍攝剪輯，制作了《曬曬我的暑期生活》微課程。學(xué)生既感到震撼，更感受到了生活的美好。

3.生動性

從學(xué)生的動機(jī)情感視角，高效的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生知識掌握多少，更要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，關(guān)注他們是否在自覺地學(xué)。因此，我在微課設(shè)計(jì)時(shí)，加入了俞伯牙鼓琴引鐘子期為知音、《關(guān)雎》、陶淵明《歸去來兮辭》、岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》等“琴”的故事，加以分析闡釋，充分感受“琴和情”的韻味和情味。

4.審美性

制作精美的微課，優(yōu)美的畫面、悠揚(yáng)的旋律、幽美的意境、奇特的構(gòu)思，能讓學(xué)生得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受。

四、微課觀看效果的追蹤

1.觀看前，教師要以提問的方式和探究的口吻引起學(xué)生的關(guān)注和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生明確的心理暗示。

2.觀看中，教師要注意觀察學(xué)生的神態(tài)表情，如有學(xué)生感到疑惑的地方，可以暫停，進(jìn)行必要的指點(diǎn)，等學(xué)生理解了再繼續(xù)。

3.觀看后，教師可以讓學(xué)生復(fù)述相關(guān)的內(nèi)容，也可以穿插檢測，來檢查微課效果。

總之，“微課”是一場靜悄悄的革命，它必將越來越受到師生的青睞，越來越帶給教育“豐厚”的回報(bào)。當(dāng)然，課堂探索的路上，行走的方式不是最重要的，更為重要的是行走的方向。在網(wǎng)絡(luò)空間的哺育下，微課之花一定會驚艷綻放，展示一個妖嬈多姿的新視界。