祁金豐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用教師講、學(xué)生聽、課后練的方式，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在新課改背景下，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法難以承擔(dān)如此多的重任，所以，在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，為實現(xiàn)這些人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了方便。當(dāng)前，在新課程背景下，信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和普及提供了良好的硬件支撐。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生通過電腦、手機等終端設(shè)備，實現(xiàn)隨時、自主的碎片化學(xué)習(xí)，而且能夠借助信息技術(shù)和各種社交平臺與教師隨時溝通，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，因此值得在高中化學(xué)教學(xué)中大力推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的優(yōu)勢

有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 借助信息技術(shù)實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，使教師脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，教師不再需要利用大量時間來教授新的知識，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這有效地改變了傳統(tǒng)模式中的師生關(guān)系。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下時間即可借助電腦、手機等設(shè)備完成自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問題通過平臺反饋給教師；而教師也能更好地了解學(xué)生，清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，進而提供幫助，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂增加了交流與互動 翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生與教師相處的時間和方式。由于翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生利用課余時間和碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，因此在實際課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間具有更多的互動。而且，翻轉(zhuǎn)課堂本身就需要同學(xué)之間通過探究和協(xié)作才可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成知識的構(gòu)建。因此，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生通過課堂的交流與互動，更加能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。

翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí) 不同的學(xué)生由于知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，加之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法實現(xiàn)因材施教，也就導(dǎo)致學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)成績的差異。但是，借助翻轉(zhuǎn)課堂，可以使每個學(xué)生根據(jù)自身情況來更好地掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，真正實現(xiàn)了分層教學(xué)。具體來說，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生遇到較難的問題，可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻的方法來鞏固所學(xué)；學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進度，以節(jié)省時間進行其他的學(xué)習(xí)在課堂上；針對學(xué)生普遍遇到的問題，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行收集，在課堂上進行權(quán)威的講解，對于鞏固學(xué)生所學(xué)也具有重要意義。

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計，即是指根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，運用教學(xué)設(shè)計的理論和方法，對教學(xué)方案做出的一種規(guī)劃。因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，要牢固樹立以學(xué)生為主體、學(xué)生交流互動有效的原則。具體做法可以參考如下：

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)前首先應(yīng)該進行學(xué)情分析。比如：為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)狀況，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求等方面進行調(diào)查，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在將課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進行精確分析后，教師可以利用PPT和視頻錄制軟件，將課程中的重點和難點教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，通過微信平臺將制作的化學(xué)教學(xué)資源推送給學(xué)生以及家長。在這個過程家長還可以起到監(jiān)督用，讓學(xué)生在課前根據(jù)視頻內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，針對較難的問題可以通過反復(fù)觀看的方式來學(xué)習(xí)；實在不懂的就可以記錄下，在課上向老師請教，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向老師請教。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進行總結(jié)，改善自己的教學(xué)計劃。在這個過程中，老師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有準(zhǔn)確的了解，同時還要了解學(xué)生接受知識的情況。

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題有一定了解后，在第二天的課堂上，教師可以把這些整理總結(jié)出的問題，交給學(xué)生進行自主交流和討論。然后，教師再根據(jù)討論結(jié)果進行權(quán)威解答，對教學(xué)內(nèi)容進行講解和總結(jié)。課堂教學(xué)過程突出了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，提高了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

在評價反饋階段，教師應(yīng)采用多維度的評價方式，要重視學(xué)生解決問題的實際能力。比如，可以采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多元化方式，也可以對教學(xué)內(nèi)容進行過程性評價和總結(jié)性評價。最后，教師通過評價結(jié)果的總結(jié)與分析，了解課堂的不足和需要改進的地方，進行自我提升。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有較大的差異。它雖然借助信息化技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)成效；但需要注意的是，任何事物的產(chǎn)生都具有兩面性，一線教師在具體實踐的過程中也要時刻關(guān)注其所產(chǎn)生的負(fù)面作用，進而通過不斷的優(yōu)化調(diào)整，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)）