向梅

摘要：撰寫畢業(yè)論文是電大漢語言文學本科學員畢業(yè)前必須完成的一項專業(yè)訓練。然而，目前該專業(yè)學員受到各種因素影響，其畢業(yè)論文的質量普遍偏低。針對這一現(xiàn)象，以基層電大漢語言文學本科學員為研究對象，探索其論文寫作過程中存在的問題，尋找對策，以幫助學員提高畢業(yè)論文質量，并希望對教師的教學和論文指導有所促進。

關鍵詞：基層電大；漢語言文學；畢業(yè)論文；寫作；對策

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.070

1存在問題

1.1學員不夠重視

電大“寬進嚴出”的辦學方式，使得許多學歷沒達標或有新的專業(yè)發(fā)展需求的社會成員有了學習提高的機會。也基于此，電大學員的來源比較復雜，學習的動機、水平也參差不齊。他們中的大部分人缺乏獲取知識的內部動機，對學歷、文憑的追求超過對知識的渴望。這種現(xiàn)象普遍存在于漢語言文學專業(yè)本科學員之中。許多學員之所以選擇漢語言文學專業(yè)，并非是出于對文學或漢語的喜愛，而是考慮到該專業(yè)的課程考試相對簡單。與此相對，畢業(yè)論文寫作體現(xiàn)出的高要求，不僅沒有引起學員的重視，反而致使他們抱怨再三，甚至產(chǎn)生敵對情緒。這部分學員認為前兩年的學習、考試都能輕松過關，所謂的畢業(yè)論文也可以應付了事，沒有必要大費周章。

1.2寫作時間倉促

《中央廣播電視大學開放教育漢語言文學專業(yè)?？凭C合實踐環(huán)節(jié)教學大綱》指出：“畢業(yè)論文的寫作應安排在修完漢語言文學專業(yè)80%的主干專業(yè)課程之后開始進行。修完全部課程后完成考核工作?！北究频拇缶V雖沒有如此明確的說明，但時間安排也大致相同。這也即意味著學員的畢業(yè)論文主要集中在畢業(yè)前的一個學期內完成。然而，電大學員均為在職人員，完成畢業(yè)論文就必須利用業(yè)余時間。再加上，就讀基層電大漢語言文學專業(yè)的學員大多都是邊遠地區(qū)的教師、公務員，平時的工作相當繁忙，網(wǎng)絡、圖書資源也十分有限。要想保證畢業(yè)論文具有較高的質量，確實存在一定難度。如果是毫無論文寫作經(jīng)驗的學員，專業(yè)知識功底又不扎實，要在短短三、四個月的業(yè)余時間里完成一份有“分量”的畢業(yè)論文，那更是難上加難。

1.3論題選擇不當

1.3.1題目過大

基層電大漢語言專業(yè)本科的不少學員并非漢語言文學?？飘厴I(yè)，所從事的工作也與漢語言文學專業(yè)無關。這就使得這些學員在選題時，往往根據(jù)感覺，將《李白詩歌研究》、《小學語文教學方法》甚至《漢語言文學專業(yè)研究》作為自己的論文題目。殊不知這些題目所包括的內容是一本專著都無法囊括的。在本研究設計的調查問卷中，62.75%的學員表示題目過大是其修改論文題目的原因。

1.3.2缺乏創(chuàng)新

題目陳舊，重復率高，是漢語言文學本科畢業(yè)論文的主要問題之一。學員們交來的文章雖然內容不盡相同，但寫作思路、材料等一致程度高。如分析“駱駝祥子”的文章，大多是從祥子的人生經(jīng)歷入手，引用小說情節(jié)展開分析，然后結合時代環(huán)境對其進行評價，最后得出結論。這樣的文章雖然符合畢業(yè)論文選題要求，也能夠做到條理清晰，層次分明。然而，因為是文學作品大家、名家的作品，資料豐富翔實，現(xiàn)有研究成果頗豐，學員只要查閱一些資料即可拼湊起一篇論文，難以創(chuàng)新。同樣，在調查中，84.31%的學員表示突出創(chuàng)新性是其畢業(yè)論文寫作的困難所在。

1.3.3偏離專業(yè)方向

如前文所述，部分學員認為畢業(yè)論文只要隨便交一篇文章即可應付。因此，總有學員將學校管理、教學詳案等與教育、教學相關的材料作為畢業(yè)論文提交。還有個別學員甚至將與法律、音樂、體育等其他學科相關的文章作為畢業(yè)論文提交。11.37%的受調查學員表示在論文寫作過程中曾因為偏題，需要更換論文題目。

1.3.4頻繁更換題目

由于畢業(yè)論文可以自選題目，在初選題目時，部分學員容易出現(xiàn)選題不當?shù)那闆r。當指導教師指出問題后，自身經(jīng)驗不足、時間倉促等諸多因素致使他們頻繁更換題目。這其中又可分為多種情形：有的學員簡單抄襲或借用往屆學員的論文成果，經(jīng)指導教師否定后，進行改換；有的學員從網(wǎng)上下載文章，經(jīng)指導教師否定后，又重新下載一篇提交，企圖蒙混過關；還有的學員沒有認真閱讀畢業(yè)論文寫作要求的相關資料，出現(xiàn)了選題過大、偏離專業(yè)等上述現(xiàn)象，不得不重新確定題目。他們殊不知這樣的行為既耽誤了自己潛心寫作的時間，又浪費了指導教師的工作時間。這類學員最終難以按時提交畢業(yè)論文，并受到畢業(yè)論文的拖累，延遲畢業(yè)。

1.4論文格式混亂

電大畢業(yè)論文有固定的格式，但不少學員交出的初稿甚至四稿、五稿仍舊存在格式問題。有的是引用他人文獻資料，不標記出處；有的是不顧論文要求，自己編造格式；還有不少學員是對電子文檔操作不熟悉，不會調整格式?？傊?，從形式上看，論文格式相當混亂，需要指導教師花工夫進行講解和說明。

1.5論文原創(chuàng)性差

原創(chuàng)性差的問題，前文已經(jīng)有所提及。為了應付畢業(yè)論文，不少學員直接從網(wǎng)上下載文章進行提交。絕大多數(shù)學員的論文則是將兩到三篇文章簡單組合而成。雖然不可否認，論文寫作過程需要查閱資料，需要借助已有成果，但直接照搬他人研究成果的行為卻是不可取的。

1.6學員基礎薄弱

1.6.1僅憑興趣，難以深入

部分學員在兩年來的專業(yè)學習中，可能對某一專題產(chǎn)生較濃的興趣，但自身的能力不僅不能駕馭這樣的專題反而容易架空內容。如將《李白詩歌分析》、《三國演義分析》、《現(xiàn)代漢語普通話與方言的比較》等作為畢業(yè)論文題目。事實上，這些題目看似符合專業(yè)要求，但涉及范圍過大。學員受到自身能力的局限，寫出的文章僅限于照本宣科，難以深入。

1.6.2毫無經(jīng)驗，主觀臆斷

論文不同于其他文章，需要縝密的邏輯思維、科學的理論支撐、客觀的評價分析。大多數(shù)電大學員在寫作畢業(yè)論文之前，從未寫過此類文章。在調查中，3725%的學員表示不清楚如何完成畢業(yè)論文。因此，文中存在大量的主觀表達，難以支撐論證。這種現(xiàn)象在與語文教學相關的論文中表現(xiàn)得最為突出。學員往往將論文寫成自己的教學工作總結。所附案例和分析均來源于自己的教學實踐，欠缺普遍性和科學性。

1.6.3語句不通，表達不暢

雖然就讀漢語言文學本科專業(yè)的學員大多是教師、文員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員等。但由于缺少專業(yè)的寫作課程的學習培訓，少有學員的文章能夠做到文從字順。

2應對策略

2.1論文寫作前，滲透寫作教學

經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，“選題難”、“構思難”、“資料欠缺”、“缺乏創(chuàng)新”、“沒有寫作經(jīng)驗”等是學員認為漢語言文學畢業(yè)論文難寫的主要原因。這與學員的學術素養(yǎng)偏低及論文寫作能力不強息息相關。因此，讓幾乎沒有任何寫作經(jīng)驗的學員在最后一學期的業(yè)余時間獨立完成論文寫作必然會出現(xiàn)許多問題。這就要求學校及專業(yè)課教師將訓練學員選題、構思、收集資料、開展研究、嘗試寫作的過程潛移默化地安排在前兩年的專業(yè)學習過程中。

2.1.1開設寫作課程

部分基層電大的漢語言文學本科專業(yè)，在課程設置上沒有專門的寫作訓練課程。很多學員也非漢語言文學?？飘厴I(yè)，因此寫作知識極為欠缺。除此之外，如何把握畢業(yè)論文寫作的方向、如何選題、如何收集材料并加以整合分析等一系列問題對學員而言也較為陌生。這些因素導致的直接結果就是學員對畢業(yè)論文的寫作一片茫然，不知如何入手。在“你在寫論文的過程中有過什么體會？”一題中，78.43%的學員表示都曾感到茫然，甚至還有35.29%的學員感到過痛苦。在漢語言文學本科增設寫作課程，不僅可以提升學員的寫作能力，還可以促使學員在學習過程中提前選題，有較為充裕的時間完成論文寫作。

2.1.2開展專題講座

如果受到課程計劃限制或專業(yè)師資欠缺等因素制約而無法開設寫作課程的電大也可以結合自身實際，開展關于畢業(yè)論文寫作的專題講座。講座中，教師可以向學員具體講述自己進行科學研究的過程，包括自己如何閱讀文獻資料、如何提煉觀點、如何求證，甚至可以向學員展示論文的初稿、二稿與原始材料，讓學員直觀地認識到什么是科研和如何開展科研，使學員在充實專業(yè)知識的同時，既得到學術氛圍的熏陶，又學習了初步的研究方法。

2.1.3借助其他專業(yè)課程教學

漢語言文學本科專業(yè)課程的教材難度不大。學員可以通過自學完成絕大多數(shù)知識點的學習。教師在為數(shù)不多的面授輔導中，除了針對學員最關心的作業(yè)和考試進行指導外，還應積極引導學員學會如何發(fā)現(xiàn)并探索問題。如在《古代漢語專題》的課堂上，教師可以從帶領學員分析漢字起源的眾多學說入手，讓學員掌握探知漢字是自源文字的思考方法。

2.1.4網(wǎng)上專題討論

結合漢語言文學專業(yè)的專業(yè)課及專題講座，教師還可以組織學員在網(wǎng)上教學平臺進行專題討論。如在《中國古代詩歌散文專題》的網(wǎng)上教學過程中，可就李白描寫月亮的詩歌進行專題分析。從材料選擇到文本分析，讓學員構建起如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的生動過程。依照教師思路的指引，學員可以分析自己喜歡的作家的詩歌作品，將自己的研究成果放在課程討論區(qū)里，供教師和其他學員進行討論。又如，在學習《現(xiàn)代漢語專題》時，學員可以結合網(wǎng)上作業(yè)，將自己收集到的新詞新語發(fā)布在課程討論區(qū)里。大家也可以針對這些詞語的產(chǎn)生、使用情況等進行討論。這些討論不僅有效地增強了教師與學員之間以及學員彼此之間的聯(lián)系，又有利于大家集思廣益，豐富畢業(yè)論文的選題內容。此外，在網(wǎng)上論壇里，教師還可以為學員羅列出一些參考書目，精選一批優(yōu)秀但較為淺顯的專業(yè)學術論文，讓學員在閱讀學術論著時耳濡目染，接受學術熏陶。

總之，將有關畢業(yè)論文寫作的教學指導，融入學員前兩年的專業(yè)學習過程中，不僅讓他們意識到論文寫作的重要性，也能夠使他們有更為充裕的時間掌握論文寫作的方法、選題方式及思考途徑，從而為完成畢業(yè)論文打下基礎。

2.2論文寫作中，完善指導過程

2.2.1自主選題，教師把關

一直以來，基層電大在漢語言文學本科畢業(yè)論文選題上給予了學員充分的自由。然而，正如前文所述，由于學員基礎知識較為薄弱，兩年來對專業(yè)課程的學習也未進行相應的深入思考，往往使得選題不當。因此，指導教師應當在接受論文指導任務后，要求學員動筆之前先提交選題和論文結構大綱。這不僅可以促使學員及時選定論題并開始寫作，還可以及時糾正學員選題不當?shù)膯栴}。這一階段在論文指導的環(huán)節(jié)中所占時間不長，但卻非常重要。如果沒有這個環(huán)節(jié)，等到學員費時費力完成的初稿不符合畢業(yè)論文要求，需要重新擬寫時，學員不僅耽誤了論文寫作的寶貴時間，還可能喪失寫作的積極性。

2.2.2強調格式，分類指導

開放教育本科畢業(yè)論文有專門的格式要求說明文

件。指導教師在聯(lián)系學員，布置論文寫作任務時，便會將此文件與其他必備資料一并發(fā)給學員，并要求學員認真閱讀，按照指定格式進行寫作。但學員交來的論文往往是字體、字號不分，引用他人研究成果也不標記，格式相當不規(guī)范。雖然內容和形式是不同的兩類，但是畢業(yè)論文作為學員學術水平、專業(yè)水平的集中體現(xiàn)，需要將嚴謹?shù)膶W術精神貫徹始終。無論初稿、二稿的質量如何，將文章做成具有規(guī)范格式的文本是十分必要的，且為后期修改完善奠定了基礎。因此，無論是摘要、關鍵詞還是參考文獻、注釋的撰寫，畢業(yè)論文都要求學員體現(xiàn)出專業(yè)精神。

2.2.3嚴格要求，禁止抄襲

對上交論文有所抄襲的學員，指導教師不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術誠信教育。凡是引用他人觀點、例證的部分都要按照規(guī)定的格式要求標記出來源和出處。

2.2.4增加面授，集中指導

成人學員底子薄，時間少。這就需要指導教師花更多的精力來完成論文的指導工作。在此過程中，教師對于態(tài)度認真但基礎確實薄弱的學員應該多加鼓勵，從選題到撰寫再到修改都要進行深入引導。用往屆畢業(yè)生的案例去激發(fā)他們，從什么都不會到寫出對自己的工作有益的文章。對于只想應付過關的學員，也要讓他們清楚畢業(yè)論文的重要性和現(xiàn)實意義，督促他們按照規(guī)定要求完成論文。教師可以利用周末時間組織學員進行集中指導，先強調論文的重要性和意義，引起學員思想上的重視，再以優(yōu)秀范例說明畢業(yè)論文從格式到內容上的要求，最后一對一地講解每個學員論文的問題和改進方向。實踐證明，在論文指導中期，組織學員進行這樣的集中面授指導比單純地在修改稿上批注修改意見，僅與學員進行網(wǎng)上交流的效果要好得多。

2.3寫作完成后，進行適當獎懲

對于畢業(yè)論文達到優(yōu)秀等級或是能夠將畢業(yè)論文發(fā)表的學員，學?？梢钥紤]優(yōu)先將其評為優(yōu)秀畢業(yè)生，推薦這類學員參與各種獎學金的評選。對于那些未能按時提交論文，延遲畢業(yè)的學員，指導教師和班主任要做好思想工作，讓其認真對待論文寫作，不要產(chǎn)生負面情緒，爭取在下一學期便完成論文，順利畢業(yè)。而對于長期指導論文并取得較好指導效果的教師，學校也應該進行適當?shù)莫剟睢?/p>

參考文獻

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