胡躍清

（湖南信息學(xué)院，湖南長沙410151）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式構(gòu)建探析

胡躍清

（湖南信息學(xué)院，湖南長沙410151）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，改革傳統(tǒng)教育模式，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是高等教育教學(xué)改革的核心?；诜D(zhuǎn)課堂的教育O2O模式利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂與線上教育和線下教育融合在一起，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂；教育O2O模式；微課程

2011年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出，現(xiàn)代教學(xué)信息化發(fā)展要以教學(xué)理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式創(chuàng)新為核心。隨著教學(xué)信息化時代的到來，高校教師要認(rèn)識到以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息手段對教學(xué)的深刻影響。如何運(yùn)用現(xiàn)代信息手段創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，將是高等院校面臨的一個重要課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與教育O2O模式的認(rèn)識

教育O2O打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生利用課后時間在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下教師在課堂上針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行答疑解惑，組織學(xué)生通過相互討論總結(jié)來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種以線上教學(xué)和線下教育的相互融合式的教學(xué)，是一種混合式新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了課程教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整的一種教學(xué)模式，學(xué)生在這種課堂中的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顛覆性的改變。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂上教師傳授的知識改為學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來完成，他們可以通過課外的線上學(xué)習(xí)獲取所需要的知識，還可以在線上相互討論，利用網(wǎng)絡(luò)隨時查閱所需要的資料。在課外的線上學(xué)習(xí)上，教師通過利用信息化技術(shù)錄制視頻等方式進(jìn)行知識的講授，以協(xié)作學(xué)習(xí)滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教育中在課堂做的事情（聽課等）改為在課后做，在課后做的事情（做作業(yè)等）則在課堂上完成，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式通過借鑒和吸收翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合線上教育和線下教育完美地融合在一起。學(xué)生通過課后在線上觀看教師制作的視頻等方式完成自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師主要解決學(xué)生在課后在線自主學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題，討論總結(jié)鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。在這種模式下，學(xué)生不再局限于被動接受知識了，而是與教師一起成為課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的“主人”。師生之間的相互交流貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，教學(xué)相長，有助于解決“教”和“學(xué)”的不統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的同時也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)了教育信息化的發(fā)展和學(xué)生日益突出的對個性化學(xué)習(xí)的需求。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式，課堂上以線下面對面教學(xué)為主，課后以線上教學(xué)為主，通過面對面教學(xué)與在線教學(xué)的相互融合，通過評價模式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)時可隨時在線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)概念探究，找出問題，課后則可再次通過線上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，鞏固學(xué)習(xí)成果，教師在線上則通過課程設(shè)計，上傳教學(xué)視頻及資料，在線答疑，搜集分析學(xué)生的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)需求，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量；在線下課堂教學(xué)活動中，師生通過面對面交流解決線上學(xué)習(xí)的疑問，教師在課堂上主要是答疑解惑，并組織學(xué)生相互研討及進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)?；诜D(zhuǎn)課堂的教育O2O模式將以網(wǎng)上在線形式進(jìn)行的課程內(nèi)容傳授、課堂面對面的鞏固交流、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作等完美地融合在一塊，以課后在線的碎片化學(xué)習(xí)、教師的及時輔導(dǎo)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)改革，將基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式融合在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中?；诜D(zhuǎn)課堂的教育O2O模式，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，能有效地提升學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力等。該模式解決了一直以來傳統(tǒng)教育中存在的一些弊端，充分利用了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再被動，提高了學(xué)習(xí)自由度，有利于不同層次學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個性學(xué)習(xí)需求。

（二）微課程在基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式的應(yīng)用

微課是信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)模式中創(chuàng)新產(chǎn)生的，將微課應(yīng)用于基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式，能真正將學(xué)生從課堂中解放出來，提高高校教師的教育教學(xué)質(zhì)量。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式的微課程設(shè)計應(yīng)本著“人人可看，人人能懂”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析等方面進(jìn)行設(shè)計。微課是通過視頻為載體來完成一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師要在較短的時間內(nèi)，一般是10分鐘左右的時間，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法講透一個知識點(diǎn)。如進(jìn)行《財務(wù)會計》課程的微課設(shè)計時，可結(jié)合實(shí)際實(shí)務(wù)操作要求，運(yùn)用動畫、三維、虛擬現(xiàn)實(shí)等多媒體技術(shù)，將抽象、難以理解的知識點(diǎn)以及不便在教室演示的實(shí)訓(xùn)操作，通過視頻的形式通俗形象地呈現(xiàn)出來，將微視頻通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，以方便學(xué)生更加高效地掌握教學(xué)內(nèi)容，加深理解。另外，雖然微課是對單個知識點(diǎn)的開發(fā)，但在基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式下，為了更好地發(fā)揮微課程在教師教學(xué)時的效果，應(yīng)注意優(yōu)質(zhì)微課資源的規(guī)劃設(shè)計，形成具有可操作性的、系統(tǒng)的微課程模塊。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育020模式評價

通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育020模式評價有助于更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時解決學(xué)生遇到的各種問題?；诜D(zhuǎn)課堂的教育020模式的評價結(jié)合線上評價和線下評價同時進(jìn)行，評價方式可以多樣化，有學(xué)生自評、助教助評、教師點(diǎn)評等，亦或是三者結(jié)合，評價過程中通過相應(yīng)點(diǎn)評達(dá)到質(zhì)性、量化的評價以及過程、結(jié)果的評價。學(xué)生通過自評學(xué)會認(rèn)識自己，尤其是在線教育中學(xué)生要自我選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難易程度，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育020模式可以讓學(xué)生學(xué)會量化自我；助教點(diǎn)評則是通過學(xué)過該門課程的師兄姐做助教導(dǎo)學(xué)，參與助評，助教點(diǎn)評可以幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度發(fā)現(xiàn)解決問題，同時助評過程也是評價者學(xué)習(xí)的過程，有利于進(jìn)一步加深了對課程的理解；教師點(diǎn)評，通過記錄學(xué)生在該模式下的整個學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)，匯總學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況，并針對具體情況提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，形成個人的學(xué)習(xí)檔案，有利于教師在該模式下更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，也有利于學(xué)生找到自己存在的問題，及時查漏補(bǔ)缺。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式構(gòu)建意義

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)中取得了比較好的成效。結(jié)合我國的實(shí)際情況，如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新和完善，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)學(xué)生日益強(qiáng)烈的個性化學(xué)習(xí)需求，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式為高校信息化教學(xué)改革指明了方向，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.突出了學(xué)生的主體性。一直以來的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師在課堂上的主要任務(wù)就是進(jìn)行知識傳播，教師成了課堂的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都是由教師來掌控的，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)空間，只能被動地按照教師的要求來完成課堂任務(wù)?；诜D(zhuǎn)課堂的教育O2O模式中，這種被動的學(xué)習(xí)過程將得到改變，教師在基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式中主要以引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師的主體性弱化了，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況在課后選擇學(xué)習(xí)時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，掌控了學(xué)習(xí)的主動性?；诜D(zhuǎn)課堂的教育O2O模式更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等個性化及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教育信息化下的一種新型人才培養(yǎng)模式。

2.實(shí)現(xiàn)了“教”、“學(xué)”統(tǒng)一。以往的教育模式，教師以講授為主，學(xué)生不管基礎(chǔ)好壞只作為被動接受的對象，該模式忽視了個性差異，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)對象難以跟上教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果差，學(xué)生興趣不高，甚至有厭煩排除心理?；诜D(zhuǎn)課堂的教育O2O模式下，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)要求線上自主學(xué)習(xí)，微課內(nèi)容可以重復(fù)播放，學(xué)生視自己掌握的情況可選擇重復(fù)學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)理解。對于不懂的問題可以通過線下面對面的課堂答疑、討論解決，也可以在線上通過網(wǎng)絡(luò)尋求答案。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式，施教者不再單純是知識傳授者，其通過線上線下教學(xué)平臺的融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合的角色，線上隨時隨地與學(xué)生的交流互動，幫助教師了解學(xué)生，以便在線下面對面教學(xué)時能進(jìn)行針對性的講解與答疑。對學(xué)生來講，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式為學(xué)生提供了自主交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)中“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。

3.創(chuàng)新了教學(xué)模式?；诜D(zhuǎn)課堂的教育O2O模式不同于以往教育模式，該模式在課程設(shè)計上進(jìn)行了創(chuàng)新性的改進(jìn)。通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式進(jìn)行教育教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的欲望，滿足其個性需求，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣與效果?；诜D(zhuǎn)課堂的教育O2O模式通過轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，重構(gòu)學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維獨(dú)立性和學(xué)習(xí)自主性，教師在該模式下主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，答疑解惑?；诜D(zhuǎn)課堂的教育O2O模式以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念，該教學(xué)理念下的教育教育能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生自身特點(diǎn)，滿足個性需求。同時，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將引發(fā)教師教育行為的轉(zhuǎn)變，最終將推動高校信息化教育教學(xué)深化改革。

四、結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式作為一種新型的教育模式，改變了原有的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)形式，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)生而言，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式下，跟同學(xué)、老師的溝通更多了，學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)了，也更有利于個性化學(xué)習(xí)了?；诜D(zhuǎn)課堂的教育O2O模式將為教育教學(xué)改革迎來新的發(fā)展前景。

[1]余燕芳.基于移動學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2015,(10).

[2]葛云龍.淺談O2O課堂教學(xué)模式的應(yīng)用——線上與線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂[J].職業(yè)教育,2016,(14).

[3]丁云華.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式與管理機(jī)制探索[J].高等教育管理,2016，(1).

[4]常娜,曹輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下O2O教育生態(tài)圈及其建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016,(11).

G710

A

1671-5136(2017)02-0116-03

2017-06-06

湖南省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目課題《互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用研究》(課題編號：16C1124)。

胡躍清，女，湖南信息學(xué)院講師、碩士。