何 斌

(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽(yáng)322100)

2014年12月28日至29日，在第二十三次全國(guó)高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出：牢牢把握高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，做好高校意識(shí)形態(tài)工作。高校思政課堂作為意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，必須提高其教學(xué)效果。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而是學(xué)生在教師幫助下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻和其他學(xué)習(xí)資料，完成知識(shí)傳授。而對(duì)于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，則由傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”改為“以學(xué)定教”，更能提升教學(xué)效率，做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂較之于傳統(tǒng)課堂有其優(yōu)勢(shì)，但依舊不能取締傳統(tǒng)教學(xué)，而將慕課教學(xué)理念運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，必能大大提高思政課教學(xué)效果。慕課，英文MOOC的音譯，意即大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程[1]，是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和創(chuàng)新教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物。2011年，慕課開(kāi)始興起，2013年開(kāi)始席卷中國(guó)，吸引了包括清華、北大等國(guó)內(nèi)多所著名高校加盟，并逐步推進(jìn)了中文版慕課平臺(tái)的搭建，免費(fèi)共享了大量國(guó)內(nèi)頂級(jí)優(yōu)秀教學(xué)資源，讓更多的人受益于慕課教學(xué)模式。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰認(rèn)為，慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，并將2013年稱(chēng)為“中國(guó)慕課元年”[2]。

慕課作為一種新興的教育理念，發(fā)展十分迅速，勢(shì)必會(huì)對(duì)中國(guó)高校的教學(xué)改革形成沖擊。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式誕生十多年來(lái)，其對(duì)教學(xué)效果的提高作用已被證明。因此，將慕課的教學(xué)理念運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中去，再結(jié)合思政課本身的特點(diǎn)，必能對(duì)思政課當(dāng)前存在的一些問(wèn)題提供一點(diǎn)借鑒的方法，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

1 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，引入慕課平臺(tái)，制作專(zhuān)門(mén)的慕課視頻

慕課的發(fā)展不過(guò)短短幾年而已，傳入中國(guó)才第四年，很多教師對(duì)慕課教學(xué)有陌生感，或者只是了解大概，將慕課引入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)更是稀少。所以要想將慕課教學(xué)理念引入到思政課堂中，必須讓思政教師先了解并接受，然后才能更進(jìn)一步深入研究。慕課的發(fā)展還處于初級(jí)階段，教學(xué)資源較少，需要教師自主創(chuàng)造，對(duì)于思政課相關(guān)課程，優(yōu)秀的教學(xué)視頻更是少之又少，因此必須培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，制作優(yōu)秀的慕課視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。這還能夠激發(fā)教師的潛能，讓教師有更多的精力去鉆研如何更好地提高教學(xué)效果，產(chǎn)生成就感與職業(yè)榮譽(yù)感。如“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”這門(mén)課程，首先組建精干的教師隊(duì)伍，把課程進(jìn)行專(zhuān)題式分解，并進(jìn)行分工，每位教師針對(duì)自己負(fù)責(zé)的專(zhuān)題進(jìn)行精心的課程設(shè)計(jì)，然后錄制成一系列的小視頻傳上網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載觀(guān)看學(xué)習(xí)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。據(jù)清華大學(xué)調(diào)查，90%以上的同學(xué)比較喜愛(ài)這種方式。同時(shí)，高校還應(yīng)在思政課教師的建議下，引進(jìn)慕課平臺(tái)，由教師篩選優(yōu)秀的思政課視頻，讓學(xué)生足不出校，就能聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)知名高校專(zhuān)家的授課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如引進(jìn)清華大學(xué)開(kāi)放的思政慕課平臺(tái)，讓學(xué)生聆聽(tīng)知名教師的風(fēng)采。

2 教師主導(dǎo)課堂，體現(xiàn)學(xué)生本位，增加課堂互動(dòng)

就翻轉(zhuǎn)課堂而言，雖然學(xué)生與教師的角色都發(fā)生了變化，但整個(gè)課堂依舊需要由教師主導(dǎo)，更多體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。翻轉(zhuǎn)課堂更為重要的是增加師生之間的互動(dòng)，讓每一位同學(xué)都能參與到課堂中來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。另外，根據(jù)慕課理念，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色也不是固定的，“教”與“學(xué)”的關(guān)系是一種開(kāi)放式關(guān)系，即在課程教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間“教”與“學(xué)”的角色可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換[3]。在思政課堂上，課堂教學(xué)不再僅僅局限于教師的講解，而是教師與學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題、同一案例進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流，甚至針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀(guān)。但對(duì)于相關(guān)問(wèn)題和案例的設(shè)計(jì)應(yīng)由教師提前精心準(zhǔn)備，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考。如講到“改革開(kāi)放：決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可根據(jù)慕課的內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)答，并結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀(guān)。

3 創(chuàng)新思政課考核方式，加大平時(shí)成績(jī)所占比重

隨著思政課改革的逐步完善，大部分高校都采取平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)方式來(lái)決定學(xué)生的最終成績(jī)，但大多數(shù)高校平時(shí)成績(jī)所占的比重不夠大，這是我們需要改進(jìn)的地方。故我們需要加大平時(shí)成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中所占的比重，可以達(dá)到70%~80%甚至100%，這樣更能讓學(xué)生重視平時(shí)的課堂教學(xué)，盡量參與到其中。具體到翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了慕課，慕課本身就比較短小精悍，一節(jié)慕課課程大概10~20分鐘，學(xué)生不至于疲勞，兼之于慕課中伴有“小測(cè)驗(yàn)”和“實(shí)時(shí)解答”等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)慕課之后，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有比較充分的了解。在課堂上，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以以寢室為單位，在學(xué)習(xí)慕課課程后，做成專(zhuān)門(mén)的PPT，并由一位代表在課堂上進(jìn)行講解，講解之后，其他同學(xué)可以根據(jù)自己的疑問(wèn)提出問(wèn)題，由寢室人員做出相應(yīng)回答，教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并將其量化，作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。在這里必須注意的是，對(duì)于參與課堂互動(dòng)的學(xué)生都要有適當(dāng)加分，以提高學(xué)生的參與度。另外，學(xué)生作業(yè)情況、考勤情況等都可以作為平時(shí)成績(jī)參考之一。

4 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)案例，吸引學(xué)生興趣

很多人認(rèn)為大學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的積極性不高，其實(shí)大學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)的教育資源需求越來(lái)越大，關(guān)鍵是沒(méi)有人提供給他們，由此導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)思政課的興趣不足，而慕課剛好可以解決這些問(wèn)題。在慕課平臺(tái)，學(xué)生可以選擇他們喜歡的老師進(jìn)行聽(tīng)課，教師在制作慕課視頻的時(shí)候也可以選擇一些新鮮的案例，吸引學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)下去，這些案例還可以作為后續(xù)課堂討論的話(huà)題。當(dāng)前的大學(xué)生都是90后，他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、關(guān)注熱點(diǎn)及獲取知識(shí)的渠道都具有鮮明的“時(shí)代性”，同時(shí)，面對(duì)著西方文化的沖擊和中國(guó)文化的熏陶，他們的價(jià)值取向也逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。大學(xué)階段正處于他們?nèi)松^(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此在思政課翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)選擇積極向上的、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較接近的及學(xué)生日常所關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題等作為翻轉(zhuǎn)課堂上的案例，以吸引學(xué)生注意。同時(shí)可以把中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化搬入課堂，如孝文化、善文化、德文化等，并以實(shí)際案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生感觸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注與科學(xué)分析，提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)。

5 進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，突出重點(diǎn)，解決學(xué)生所遇問(wèn)題

目前思政課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)已經(jīng)比較完善，但思政教師依然要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)，無(wú)論是課堂上與學(xué)生互動(dòng)，還是制作慕課視頻，都應(yīng)將專(zhuān)題中最核心的知識(shí)傳授給學(xué)生，不需要面面俱到。在專(zhuān)題教學(xué)中，教師要選擇鮮活的教學(xué)內(nèi)容，不要拘泥于教材的具體內(nèi)容，只有這樣才符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。思政課教學(xué)的重要目的就是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，以此來(lái)解決生活中的問(wèn)題，讓人生少走彎路。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)題化的互動(dòng)，雖然思政課幕課的設(shè)計(jì)更多的是采用線(xiàn)上的手段，但必須結(jié)合學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，將師生討論、交流融入慕課，并在翻轉(zhuǎn)課堂上對(duì)于遺留的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中體味正確的知識(shí)點(diǎn)，樹(shù)立正確的思想觀(guān)念。同時(shí)還可以組織專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如辯論賽、演講賽、志愿活動(dòng)等，爭(zhēng)取一次課形成一種觀(guān)點(diǎn)，解決一類(lèi)問(wèn)題。

雖然思政課教學(xué)活動(dòng)中依舊存在著一些問(wèn)題，我們要想方設(shè)法去解決它，以提高思政課教學(xué)效果，做好高校思想政治教育工作。將慕課理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，共同運(yùn)用到思政課教學(xué)中去，這只是一個(gè)初步的探索，未來(lái)還有許多工作需要去做，以期為我國(guó)高校思政課教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2004（1）：3-7.

[2]趙艷波.“慕課”興起對(duì)思想政治教育的啟示[J].教學(xué)與管理,2005(3)：115-117.

[3]周冬根,龔國(guó)秀.“微時(shí)代”語(yǔ)境下“慕課”對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)的影響與對(duì)策[J].東方教育，2014（12）：108-109.