徐小輝，郭心毅

（重慶電子工程職業(yè)學院1.物聯(lián)網(wǎng)學院；2.財經(jīng)學院，重慶 401331）

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是“以學生為中心”重構(gòu)的一種教學模式，它改變了傳統(tǒng)教學模式的教學流程、教學方法和教學結(jié)構(gòu)，凸顯學生在教學中的主體地位。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學理論重構(gòu)教學模式，必然導致影響教學質(zhì)量的因素發(fā)生變化，傳統(tǒng)課堂教學模式的教學質(zhì)量評價體系不適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價。探尋影響翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系的關(guān)鍵。

目前，我國對翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究集中在教學理念創(chuàng)新和教學模式重構(gòu)兩個方面，對教學質(zhì)量評價的研究較少。在與翻轉(zhuǎn)課堂教學相關(guān)的研究成果中，蔣立兵和陳佑清[1]從發(fā)展性評價、過程性評價和表現(xiàn)性評價三個方面探討翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價的特征，并構(gòu)建了教學質(zhì)量評價體系；楊帆和李惠先[2]把過程管理方法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價，并構(gòu)建了教學質(zhì)量評價體系；賈麗麗等[3]從多元化評價理論出發(fā)，研究學生學習和教師教學的多元化評價方法，探討翻轉(zhuǎn)課程教學質(zhì)量多元評價的路徑。總體而言，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價的研究還處于引入已有的理論或觀點構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系的嘗試階段，對影響翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素的研究較少。本文從有效學習理論出發(fā)，運用質(zhì)化研究方法，探尋影響翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，構(gòu)建具有可操作性的教學質(zhì)量評價體系。

1 基于有效學習理論分析影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素

為了更好地分析教學活動，西方學者基于行為主義理論分析學習者行為，探索有效的教學方法。行為主義理論關(guān)注學習者的習得行為和變化情況，認為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是產(chǎn)生有效習得行為的關(guān)鍵，聯(lián)結(jié)強度的高低決定學習的有效性[4]。行為主義理論認為：在教學活動中對學生的刺激與對學生預(yù)期行為之間的聯(lián)結(jié)是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

美國著名學者Tyler[5]認為產(chǎn)生有效學習的條件包括積極的學習動機、清晰的學習目標、互動式學習方法、適合的學習任務(wù)與練習、適當?shù)臅r間安排、促進學習遷移的情境、及時的鼓勵性信息反饋等。結(jié)合劉英等[6]對教學質(zhì)量因果關(guān)系的分析發(fā)現(xiàn)，影響教學質(zhì)量的因素很多，歸納起來包括四個方面。一是人的因素。教師和學生是教學活動的主體，其行為受到各自的行為動機支配，教學行為直接影響教學效果。二是資源和環(huán)境因素。教學活動依賴一定的學習資源和學習環(huán)境，教學資源和學習環(huán)境影響教學活動和教學效果。三是教學方法和教學手段。教師采用不同的教學方法和教學手段對學生產(chǎn)生不同的刺激，產(chǎn)生的教學效果也不相同。四是教學評價和反饋。教學評價和反饋是刺激教師和學生行為的一種手段，能夠強化教師和學生的行為動機，從而促進教學。

2 影響翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素與質(zhì)化分析

已有的研究成果表明，傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學之間存在較大的區(qū)別，兩種模式的教學流程、教學方法和教學結(jié)構(gòu)截然不同，影響兩種模式教學質(zhì)量的因素也不相同。本文采用質(zhì)化研究方法，分析影響翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2.1 研究方法及過程

質(zhì)化研究是一種開放式的深度訪談?wù){(diào)查方法。以參與翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的師生和教學督導作為訪談對象，使用抽樣方法選擇調(diào)查單位，根據(jù)信息飽和性原則[7]開展訪談活動。在本研究的調(diào)查過程中，根據(jù)性別、年齡、教學活動角色等方面的分布特點，抽選了11名教師、18名學生和3名教學督導，共計32位受訪者。

有效學習是指學生在教師的引導下，應(yīng)用恰當?shù)牟呗灾鲃蛹庸W習內(nèi)容，以完成學習任務(wù)和實現(xiàn)學習目標，從而促進學生發(fā)展[8]。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生自主學習為主的教學活動。本文利用有效學習理論分析翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的影響因素。為了避免遺漏或忽視有意義的信息，圍繞學習效率和教學質(zhì)量設(shè)計訪談項目，以方便獲取與翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量相關(guān)的信息。訪談過程如圖1所示。在訪談過程中，根據(jù)訪談對象的實際情況，不一定完全按照調(diào)查項目的要求和項目順序進行訪談，可以有選擇性地深入挖掘某些與教學質(zhì)量相關(guān)的重要信息。在訪談結(jié)束后要按照一定的步驟整理分析訪談資料，一是理解訪談對象的觀點和想法，二是整理訪談記錄，三是對文本資料進行編碼，四是分析影響翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

圖1 訪談提要和訪談程序

2.2 研究結(jié)果及分析

對訪談資料進行整理和分析，以獲得分析結(jié)果。在32位受訪者中，有12位受訪者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學更能促進學生有效學習，有9位受訪者認為傳統(tǒng)課程教學更有效，有11位受訪者認為兩種教學模式產(chǎn)生的教學效果差距不大。對調(diào)查資料的整理和分析，獲得有關(guān)反映翻轉(zhuǎn)課堂教學特點的結(jié)果，如表1和表2所示。

表1 調(diào)查的主要范疇及其內(nèi)容

表2 主范疇的關(guān)系結(jié)構(gòu)

調(diào)查結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)教學之間存五個方面的區(qū)別。

（1）教學質(zhì)量影響因素的重點不同。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)教學的質(zhì)量影響因素都包括人的因素、資源因素、方法因素和評價因素，但是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素并不相同。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習和集中講授兩個階段的教學質(zhì)量影響因素也不相同。在自主學習階段影響教學質(zhì)量的因素包括學生自主學習能力、教師引導、教學資源、網(wǎng)絡(luò)自評；在集中授課階段影響教學質(zhì)量的因素包括教師把控課堂的能力、教學方法、現(xiàn)場評價反饋、擴展學習資源。就整體而言，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的主要因素仍然是人、資源、方法和評價，但更側(cè)重于學生的自主學習能力和教師的有效引導方法。

（2）教師和學生都是關(guān)鍵因素。所有的受訪者均表示教師是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師的教學理念、課程設(shè)計、資源提供、教學方法、課堂把控、教學評價等都要影響教學質(zhì)量。究其根本，教師能個性化指導學生，能促進學生主動思考學習內(nèi)容，教師能幫助學生提高學習和知識內(nèi)化的能力，這都是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。與傳統(tǒng)課堂教學相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生的學習積極性和主動性對教學質(zhì)量的影響更大。大部分受訪者認為，學生是教學過程中的主角，學生的自學能力、交流溝通能力、自我評價能力、自主學習時間等影響教學質(zhì)量，學生的有效學習能力和自我認知能力是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（3）學習資源和學習平臺十分重要。受訪者一致認為學習資源和學習平臺是影響教學質(zhì)量的重要因素，尤其是在自主學習階段。學生要依靠自己的能力理解和獲取知識，學習資源的可理解性、對學習需求的滿足程度、使用時間長短、結(jié)構(gòu)明晰程度等都對翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。另外，學習平臺是學習資源和網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學習平臺的完備性、操作的簡便性、互動交流的方便性對學生學習尤其重要，學習平臺是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。自主學習是集中學習的基礎(chǔ)和前提，自主學習效果對集中學習有著重要的影響。通過學習平臺，學生能夠獲得個性化指導，能很好地完成自主學習任務(wù)。因此，學習資源對提高翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量尤為重要。

（4）教學方法靈活多樣。絕大部分受訪者認為教學方法對翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師的作用不只是講授知識，還要引導學生。在不同的教學階段，教師應(yīng)靈活選擇教學方式、教學手段，才能達到理想的教學效果。運用模擬演示、案例分析、頭腦風暴、小組討論、課堂展示、互動評價等教學方法，才能強化學生對知識的認識，才能促進學生思考問題，以更好地完成知識內(nèi)化的過程。

（5）評價與反饋更加全面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師必須全面掌握學生學習狀況，教師才能有針對性地引導學生學習，以達到學習目的。與傳統(tǒng)教學相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，由于教師和學生面對面交流的時間比較少，對學習過程的評價是教師和學生之間聯(lián)系的重要渠道。教師通過評價和了解學生學習狀況，以更有效的方式引導學生學習；學生通過自我評價，掌握自己的學習情況，持續(xù)提升自我學習能力和改進學習方式，以完成學習任務(wù)。所以，教師應(yīng)深入地對教學過程進行多維度評價。

3 構(gòu)建基于有效學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系

根據(jù)質(zhì)化研究結(jié)果，基于有效學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量影響因素包括人（教師和學生）、教學資源、教學方法和教學評價等四個因素。根據(jù)這些因素，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價指標體系，如表3所示。

根據(jù)自主學習階段和集中學習階段影響教學質(zhì)量的主要因素，從有效的教與學兩個方面，運用各種測評方式，對不同教學階段設(shè)計具有可操作性的教學質(zhì)量評價體系，如圖2所示。

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“今后，教育不再局限于那些必須吸收的固定知識，應(yīng)重視人類的發(fā)展過程，通過各種經(jīng)驗學會如何表現(xiàn)自己，學會如何與人進行交流，學會如何不斷地完善自己?！盵9]翻轉(zhuǎn)課堂教學體現(xiàn)了這種教育理念，不但要學生掌握知識，更要培養(yǎng)學生的能力。構(gòu)建和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系，有利于不斷優(yōu)化教學過程，提升教學效果，完成以學生為中心的教學轉(zhuǎn)變。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量評價指標

圖2 基于有效學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價體系

[1]蔣立兵,陳佑清.翻轉(zhuǎn)課程教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（11）：60-66.

[2]楊帆,李惠先.基于過程管理的翻轉(zhuǎn)課程教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建——以河北金融學院為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（2）：57-58.

[3]賈麗麗,夏穎,陳書慧,劉浩.翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的多元評價體系構(gòu)建 [J].軟件導刊 （教育技術(shù)）,2017(4):17-20.

[4]張軍鳳.有效學習：基于行為主義學習理論[J].天津市教科院學報,2012(4):59-61.

[5]宋曉曼.有效學習理念下的翻轉(zhuǎn)課堂研究 [D].南寧：廣西大學,2015.

[6]劉英，任慶泰，許延飛，等.高校本科教學質(zhì)量關(guān)鍵影響因素探析[J].高等建筑教育,2012(6):5-9.

[7]李霞,徐軍娟,陳勝男.提高教務(wù)管理工作質(zhì)量的質(zhì)化研究[J].長春教育學院學報，2014(19):122-123.

[8]鮑銀霞.新課程理念下有效學習評價指標的構(gòu)建[J].教育導刊，2008(1):44-46.

[9]蘇繼紅，楊翠屏.“先學后研、問題導學”教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用探討［J］.黑龍江高教研究，2014(6):145-147.