張 濤

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

校企合作場(chǎng)域中高職生的自我支持

張 濤

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

高職生良好的自我認(rèn)知是促進(jìn)校企合作有效開展的重要條件。在校企合作場(chǎng)域中，場(chǎng)域主體根據(jù)各自的利益需求相互開展?fàn)帄Z、合作和協(xié)調(diào)。其中，高職生作為場(chǎng)域主體的一極，處于弱勢(shì)地位，這種弱勢(shì)在很大程度上制約了高職教育校企合作的有效開展。在合作場(chǎng)域中，高職生要取得一定的主動(dòng)地位，就要認(rèn)清自身的多元需求，積極完善自我，達(dá)到自我生成，從而取得自我支持。

校企合作； 場(chǎng)域； 高職生； 自我支持

1 高職生生存環(huán)境分析

19世紀(jì)中葉，法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄提出了場(chǎng)域概念，該概念包含三個(gè)關(guān)鍵詞，即慣習(xí)、場(chǎng)域和社會(huì)空間。場(chǎng)域不是一個(gè)實(shí)體存在，是一種社會(huì)關(guān)系，一個(gè)社會(huì)可以被分割成很多場(chǎng)域，它是斗爭(zhēng)、爭(zhēng)奪的場(chǎng)所，主要包括經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)三種資本。依據(jù)布迪厄理論，校企合作場(chǎng)域包含學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)主體。在高職教育系統(tǒng)中，高職生作為教育和培養(yǎng)的對(duì)象，在合作場(chǎng)域中的角色具有一定的復(fù)雜性，他們?cè)诤献鲌?chǎng)域中的地位對(duì)高職教育具有重要的影響，是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

在校企合作中，學(xué)校與企業(yè)在人才、場(chǎng)地、資源、科研和信息等方面實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，在實(shí)習(xí)崗位上，利用企業(yè)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)了在校所學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。但是，在良好的愿景和可能性面前，高職教育校企合作的開展并不順利，出現(xiàn)了諸多困難，其中，場(chǎng)域主體之一的高職生的生存環(huán)境值得關(guān)注。在高職教育的校企合作場(chǎng)域中，高職生作為一個(gè)弱勢(shì)群體是需要得到關(guān)懷和救助的，這與其擁有的經(jīng)濟(jì)資本和文化資本密切相關(guān)。高職生的生存環(huán)境堪憂，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的正當(dāng)利益得不到有效積極的保護(hù)，合作期經(jīng)常變成了盤剝期，被無(wú)故辭退的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，合作待遇沒有得到很好的解決，生存生活保障難以得到維持，在實(shí)習(xí)期間處于弱勢(shì)地位；二是在合作期間，沒有簽訂合作協(xié)議，在發(fā)生工傷、醫(yī)療事故尋求問題解決或?qū)で笳?dāng)賠償時(shí)，無(wú)據(jù)可依，合法權(quán)益得不到保障；三是大部分學(xué)生缺少維護(hù)權(quán)益的意識(shí)，當(dāng)個(gè)別學(xué)生具有維權(quán)意識(shí)想要維權(quán)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)維權(quán)無(wú)門、維權(quán)無(wú)力的情況?？傮w來(lái)看，在校企合作中，高職生的生存環(huán)境不容樂觀，亟待改善，這種情況不僅嚴(yán)重傷害了高職生本身，阻礙了校企合作的深入開展，同時(shí)，還嚴(yán)重降低了職業(yè)教育在社會(huì)中的地位，值得社會(huì)各界深入思考。

2 高職生生存環(huán)境的成因分析

資本在布迪厄場(chǎng)域理論中是一個(gè)核心概念，主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本。經(jīng)濟(jì)資本是由收入、財(cái)產(chǎn)等組成的綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力；文化資本集中表現(xiàn)為知識(shí)總量；社會(huì)資本是個(gè)人或群體憑借擁有的比較穩(wěn)定成熟的關(guān)系網(wǎng)從而累積起來(lái)的資源的總和。學(xué)者郭凱認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)資本是各種產(chǎn)權(quán)形式或者金錢的形式；文化資本是借助于不同的教育行動(dòng)傳遞的文化物品；社會(huì)資本是一個(gè)人擁有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[1]。從資本的內(nèi)涵來(lái)看，高職生在“此時(shí)此地”是處于不利地位的。首先，對(duì)于高職生來(lái)講，他們身為大學(xué)生，大部分在經(jīng)濟(jì)上仍然不能獨(dú)立，只能依靠家庭支持，缺乏以經(jīng)濟(jì)資本作為支撐來(lái)改善自己生存狀況的可能性。從社會(huì)資本發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，在現(xiàn)行的教育框架中，高職生是高考成績(jī)不理想的一個(gè)群體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力和人際交往相對(duì)較差?！?015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2014屆高職畢業(yè)生有91%的人為家庭第一代大學(xué)生，52%的畢業(yè)生家庭背景為“農(nóng)民與農(nóng)民工”，高于本科院校，近4年來(lái)，該比例呈總體上升趨勢(shì)。高職生群體及其家人身后缺乏較為雄厚的經(jīng)濟(jì)資本，很難接觸社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)資源，從而使自身的發(fā)展處于比較不利的地位。他們或者缺乏主動(dòng)爭(zhēng)取的意識(shí)，或者心有余而力不足。

對(duì)于高職生而言，他們的文化能力主要是通過在校的學(xué)習(xí)來(lái)獲得。就制度層面而言，國(guó)家關(guān)于校企合作方面的法律法規(guī)并不十分完善，亟待立法進(jìn)一步推進(jìn)。作為一個(gè)弱勢(shì)群體，他們的文化生存環(huán)境堪憂，雖然處在學(xué)校這樣一個(gè)文化氛圍比較濃郁的環(huán)境中，由于各種因素，他們實(shí)際掌握和能夠支配的文化資本(職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等)卻有限，在較短的時(shí)間內(nèi)，文化資本不能很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際直接的生產(chǎn)力。在場(chǎng)域中，占有資本豐富的一方，或者資本能力運(yùn)用較強(qiáng)的一方，就會(huì)在爭(zhēng)奪中獲得更多的話語(yǔ)權(quán)。經(jīng)濟(jì)資本占有不足是高職生在場(chǎng)域爭(zhēng)斗中處于弱勢(shì)的根本原因，政治資本對(duì)于他們而言基本是微乎其微的，雖然他們占有一定的文化資本，但是，文化資本最終是由經(jīng)濟(jì)資本決定的。

3 校企合作場(chǎng)域中主體的自我支持

在校企合作場(chǎng)域中，學(xué)生主體的利益爭(zhēng)取需要得到各方的支持，其中包括場(chǎng)域的內(nèi)部支持和外部支持，但是內(nèi)因是關(guān)鍵，外部支持必須通過內(nèi)部支持才能起作用，在所有的支持因素中，場(chǎng)域主體的自我支持是關(guān)鍵和核心，自我支持缺乏，所有的其他支持因素所產(chǎn)生的效果會(huì)大打折扣。高職生在場(chǎng)域中的自我支持，主要包括需求的多元化、自我表達(dá)的完整性和自我生成三個(gè)方面。

1)自我支持是指學(xué)生自我需求出現(xiàn)的多元轉(zhuǎn)型。在社會(huì)關(guān)系中，利益關(guān)系是最深層次和最基本的，這是人類其他社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。馬克思說(shuō)：人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益有關(guān)[2]。場(chǎng)域中的主體，相互爭(zhēng)斗、妥協(xié)的過程就是利益爭(zhēng)斗的過程。根據(jù)馬斯洛需求層析理論，學(xué)生在校企合作場(chǎng)域中的利益需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是獲得物質(zhì)的需求，即學(xué)生在校企合作中要獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬以滿足生活的必需；二是獲得精神滿足的需求，學(xué)生在合作中的付出和行動(dòng)能夠得到學(xué)校和企業(yè)的認(rèn)可，能夠得到學(xué)校和企業(yè)的真實(shí)評(píng)價(jià)；三是自我表現(xiàn)的需求，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性能夠得到一定程度的發(fā)揮，能夠具有一定的選擇性，有適合自己能力發(fā)揮的平臺(tái)和載體；四是自我發(fā)展的需求，在合作中，學(xué)生自身的綜合能力得到較大提高，能夠看到良好的職業(yè)愿景，這一需求是高職生最為看重的。通過以上分析可以看出，高職生在校企合作中的總體利益需求是合理的，符合個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律。任何個(gè)體既存在著現(xiàn)實(shí)的需求，也存在著超現(xiàn)實(shí)的需求，超越現(xiàn)實(shí)是人的本能所在，是人類不斷實(shí)現(xiàn)生命本質(zhì)的體現(xiàn)。高職生存在的這種需求不僅是合理的，而且應(yīng)該受到鼓勵(lì)。此外，在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)提供給學(xué)生的平臺(tái)是值得商榷的，很多平臺(tái)內(nèi)涵太低，根本沒有技術(shù)和知識(shí)含量，或者與學(xué)生所學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的能力難以得到充分發(fā)揮，嚴(yán)重地挫傷了積極性。如何更好地發(fā)揮學(xué)校推動(dòng)階層流動(dòng)的職能，同樣是高職教育校企合作需要關(guān)注的問題。在自我支持中，學(xué)生自覺地認(rèn)識(shí)到自身的多元需求，并積極表達(dá)出這種需求是非常重要的。

在當(dāng)今的教育環(huán)境下，高職生對(duì)大學(xué)的追求不僅僅是滿足于求得一份工作，求得生存性的發(fā)展，他們的多元需求還包括追求自我完善和全面性發(fā)展，“自由完整起于自我認(rèn)識(shí)”，在教育改革的轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)生難免會(huì)對(duì)自我生存狀態(tài)和學(xué)習(xí)實(shí)踐產(chǎn)生困惑，潛在的整體性需求和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)存在差異，這是他們產(chǎn)生困惑的深層次原因所在。因此，學(xué)生在校企合作中要有清醒的自我認(rèn)知，包括自身的教育角色、合作角色和實(shí)踐角色，學(xué)生自我認(rèn)知的轉(zhuǎn)型和多元化，不是強(qiáng)迫學(xué)生要從多元的角度來(lái)看待自我，而是要改變學(xué)生對(duì)自我的狹隘判斷，即學(xué)生不是一個(gè)純粹的受教育者角色，而是多元需求和多元角色統(tǒng)一的有機(jī)整體，需要的是在多元與一元中尋找恰切的結(jié)合點(diǎn)[3]。

2)自我支持還包括學(xué)生是作為完整的表達(dá)主體來(lái)生存的。在校企合作場(chǎng)域中，雖然學(xué)生是作為合作的一個(gè)主體，但是并不能說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)“合作化”，成為完整的合作體。學(xué)生自我認(rèn)知的含混是導(dǎo)致校企合作止步不前，效率不高，自我弱勢(shì)的重要原因，也是他們?cè)诤献髑榫持凶晕摇懊允А钡牡湫腕w現(xiàn)。場(chǎng)域理論認(rèn)為，學(xué)生是作為一個(gè)能夠促進(jìn)校企合作開展并以此構(gòu)建自我的個(gè)體，這一特定的角色認(rèn)知將徹底地把學(xué)生從“受教育者”變成“合作主體”，學(xué)生的角色由被動(dòng)變成了主動(dòng)，它的積極作用在于能夠有效促進(jìn)合作開展，促進(jìn)自我認(rèn)知，能夠生發(fā)出個(gè)體發(fā)展所需要的實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)生作為完整的表達(dá)主體包含以下內(nèi)容：一是學(xué)生個(gè)體要承載文化內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能夠體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)高職教育特色，即高素質(zhì)和高技能型人才；二是學(xué)生是處在現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的“面目”，體現(xiàn)校企合作的存在狀態(tài)，促進(jìn)校企合作開展，各方主體能夠?qū)崿F(xiàn)共贏；三是學(xué)生要成為發(fā)展演變的導(dǎo)向，預(yù)示日漸完善的主體趨勢(shì)，高職生個(gè)體在場(chǎng)域中能夠得到有效的提升和發(fā)展。學(xué)生要成為校企合作中的完整主體，必須脫離被動(dòng)的安排狀態(tài)，在校企合作中不斷地進(jìn)行自我完善，進(jìn)而完整地認(rèn)識(shí)自我和理解自我。

3)自我支持是指學(xué)生在場(chǎng)域合作過程中處于自我生成狀態(tài)。校企合作的一大功能就是“合作育人，合作發(fā)展”，不斷激發(fā)學(xué)生在合作中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的職業(yè)教育空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)教育中的角色轉(zhuǎn)換，從原來(lái)的受教育者變成現(xiàn)在的合作者。校企合作為學(xué)生尋找自我、解剖自我和重構(gòu)自我提供了新的平臺(tái)，學(xué)生在相互合作中不再被動(dòng)接受教育，而是成為與學(xué)校、企業(yè)對(duì)話的平等主體。停滯不前的校企合作場(chǎng)域需要完整的學(xué)生主體來(lái)修補(bǔ)擴(kuò)建，在場(chǎng)域中，學(xué)生需要突破被動(dòng)的牢籠邁入主動(dòng)自我的場(chǎng)域中，把自己塑造成一個(gè)完整的主體，在校企合作、資源共享、技術(shù)互補(bǔ)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。對(duì)于學(xué)生而言，這一自我生成是實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)發(fā)展的最終體現(xiàn)，既是校企合作的手段，也是校企合作的目標(biāo)。在自我生成中，學(xué)生呈現(xiàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的趨于完善的職業(yè)人角色，體現(xiàn)的是有血有肉的個(gè)體，體現(xiàn)了校企合作的良好成效。

總之，在校企合作中對(duì)自我的清晰認(rèn)知是高職生在合作中實(shí)現(xiàn)有效自我支持的前提保障，校企合作場(chǎng)域?yàn)楦呗毶淖晕艺J(rèn)識(shí)和技能成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的環(huán)境，使高職生在發(fā)展的層面上自發(fā)地達(dá)到認(rèn)識(shí)自己、充實(shí)自己、提高自己的可能性，使高職生在尋求自我存在意義的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)和超越，于此，學(xué)生的自我支持才能夠得到有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在場(chǎng)域中的地位能夠得到提高，學(xué)生的權(quán)益能夠得到切實(shí)的獲取和維護(hù)。

[1] 郭凱．文化資本與教育場(chǎng)域——布爾厄迪教育思想述評(píng)[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2005(16)：33-37．

[2] 馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯選集：第1卷[M]．北京：人民出版社，1995：490．

[3] 馬斌. 論基于利益相關(guān)者的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制[J]．常州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(4)：95．

[責(zé)任編輯：李娟]

Self Support of Higher Vocational College Students in the Field of School Enterprise Cooperation

ZHANG Tao

(Changzhou Vocational Institute of Light Industry， Changzhou 213164， China)

Good self support of higher vocational students is an important condition to promote the effective cooperation between school and enterprises. In the field of school enterprise cooperation， subjects in the field compete， cooperate and coordinate with each other according to their respective interests. Higher vocational college students， as the main part of the field， are in weak position， which has restricted the effective cooperation between enterprises and higher vocational colleges. In the field of cooperation， higher vocational college students need to recognize their diverse needs， actively improve themselves and achieve self generation so as to achieve self support.

school enterprise cooperation； field； higher vocational college students； self support

2017-05-23

2014年度常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院基金項(xiàng)目(CDGZ2014027)

張 濤(1958-)，男，研究員，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育

G 715.5

A

1672-2434(2017)04-0079-03