翟明娟

（長治學(xué)院 數(shù)學(xué)系，山西 長治 046011）

地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
——以山西省長治學(xué)院為例

翟明娟

（長治學(xué)院 數(shù)學(xué)系，山西 長治 046011）

文章從專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、統(tǒng)計實驗的必要性與可行性四方面對該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析。調(diào)查結(jié)果顯示：地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)既面臨共性問題，也有院校自身的特殊問題。

經(jīng)管類專業(yè)；統(tǒng)計學(xué)課程；教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查分析

一、調(diào)查的背景與基本概況

《統(tǒng)計學(xué)》課程是多數(shù)地方本科高校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心必修課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維能力和利用統(tǒng)計思想解決實際問題的能力。

為了使經(jīng)管類《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)改革既符合新背景新時代下的人才培養(yǎng)目標，又適合地方本科高校的實施，在制定改革思路時不能閉門造車，應(yīng)充分了解此類高校《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，課題組組織了一次經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查方式包括問卷調(diào)查和面對面訪談法實施。

問卷調(diào)查主要是向山西省長治學(xué)院經(jīng)濟學(xué)與公共事業(yè)管理兩個專業(yè)的二、三年級學(xué)生隨機發(fā)放紙質(zhì)問卷180份，收回174份問卷，有效問卷為158份?？紤]到多數(shù)院校這兩個專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程在大學(xué)的第三或四學(xué)期開設(shè)這一情況，將大一學(xué)生排除在樣本之外；另外，由于問卷于6月中旬實施，考慮到畢業(yè)生由于距學(xué)習(xí)該課程的時間間隔較長、找工作等原因可能會造成問卷信息部分失真從而導(dǎo)致系統(tǒng)偏差這一情況，將大四學(xué)生也排除在樣本之外，由此，此次問卷由這兩個專業(yè)的大二、大三學(xué)生完成。因此，調(diào)查結(jié)果的代表性可能存在一定的偏差，但仍有一定的參考價值?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果反饋如下，以供參考。

二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的調(diào)查分析

開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門課程。長治學(xué)院的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門專業(yè)基礎(chǔ)課。其中概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程與統(tǒng)計學(xué)課程的部分內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，比如參數(shù)估計與假設(shè)檢驗這兩章內(nèi)容。而公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生僅僅開設(shè)高等數(shù)學(xué)這一門課程，但由于課時較少與學(xué)生基礎(chǔ)的原因致使教學(xué)進度較慢，不能完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，最后結(jié)果是教師僅能講授三大內(nèi)容之一的微積分內(nèi)容，而線性代數(shù)與概率統(tǒng)計這兩部分內(nèi)容就沒有時間講了?！督y(tǒng)計學(xué)》課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)及講授情況結(jié)果顯示：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)顯著好于公共事業(yè)管理專業(yè)。

學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的滿意度明顯低于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。造成這一結(jié)果的原因主要有兩個：第一，兩專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程的專業(yè)基礎(chǔ)明顯不同，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)明顯弱于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。第二，《統(tǒng)計學(xué)》課時不同，公共事業(yè)管理專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課時為51課時，比經(jīng)濟學(xué)專業(yè)少17課時。該專業(yè)的學(xué)生在較少的課時中所能學(xué)到的統(tǒng)計方法較少，另外學(xué)生是在沒有概率基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程學(xué)習(xí)難度加大，更難以領(lǐng)悟其中的統(tǒng)計思想。以至于很多學(xué)生認為統(tǒng)計學(xué)課程抽象難懂且不實用，以致學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程的滿意度較低。

（二）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查分析

有專業(yè)針對性且緊跟時代的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力及利用統(tǒng)計思想、方法解決實際專業(yè)問題的能力至關(guān)重要。因此，教學(xué)內(nèi)容這方面的調(diào)查是本次調(diào)查的核心內(nèi)容之一。

本次與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的調(diào)查主要涉及重復(fù)性、針對性與教材三大方面。其中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性是指統(tǒng)計學(xué)課程與之前所上課程中是否存在重復(fù)講授、以及哪些內(nèi)容重復(fù)講授這一情況。調(diào)查結(jié)果顯示：公共事業(yè)管理專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程與其他課程不存在重復(fù)講授情況；而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程與前期開設(shè)的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程存在部分內(nèi)容重復(fù)講授現(xiàn)象，比如參數(shù)估計這一章內(nèi)容。事實上，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的這兩門課程的教學(xué)大綱中都有參數(shù)估計與假設(shè)檢驗這兩章內(nèi)容，只不過《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的教師在授課進度上往往講到參數(shù)估計內(nèi)容就結(jié)束課程，而后面的假設(shè)檢驗內(nèi)容由于課時限制等原因要么不講，要么一節(jié)課就結(jié)束。另外，由于參數(shù)估計與假設(shè)檢驗是兩種最基本的統(tǒng)計方法，因此也包含在《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)大綱里；因此，從兩門課程的教學(xué)大綱來看，重復(fù)講授的內(nèi)容為統(tǒng)計推斷基礎(chǔ)這一章的部分內(nèi)容、以及參數(shù)估計、假設(shè)檢驗這兩章的全部內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示：盡管兩個專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》教材版本及著者均不同、授課章節(jié)及例題等教學(xué)內(nèi)容也不完全相同，但仍有64.6%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合程度不高。學(xué)生之所以產(chǎn)生這一認知的原因固然與教師對教學(xué)內(nèi)容的選取與講授深度有關(guān)，也與教學(xué)內(nèi)容本身沒有突出專業(yè)針對性有關(guān)。

調(diào)查結(jié)果顯示雖然管理類專業(yè)所選用的教材質(zhì)量在正確性、統(tǒng)計術(shù)語及其表示符號的統(tǒng)一性與規(guī)范性、章節(jié)布局線索的清晰性方面均優(yōu)于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，但兩個專業(yè)所用教材質(zhì)量均有一些共性問題需要改進，比如教材均有不同程度的錯誤、某些常用統(tǒng)計專業(yè)術(shù)語的名稱不統(tǒng)一、某些專業(yè)術(shù)語的表示符號不規(guī)范及前后章節(jié)中不統(tǒng)一、知識的時代性不強、教材內(nèi)容的專業(yè)針對性不強等。這樣的教材給《統(tǒng)計學(xué)》課程的教與學(xué)增加了不必要的難度，教材質(zhì)量亟待提高。

目前，該?！督y(tǒng)計學(xué)》課程在教學(xué)內(nèi)容方面所表現(xiàn)出的問題是：公共事業(yè)管理專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程缺乏必要的專業(yè)基礎(chǔ)支撐，而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)雖好，但存在重復(fù)講授內(nèi)容；兩個專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性均不強；兩個專業(yè)特別是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)所使用的教材質(zhì)量不高。所以，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革要與專業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合，不僅要注重專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)，而且還要避免與專業(yè)基礎(chǔ)課部分內(nèi)容的重復(fù)講授；要注意教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性；教材方面要提高其正確性、規(guī)范性、統(tǒng)一性、邏輯性與時代性。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)方式的調(diào)查分析

教學(xué)方式、方法方面的調(diào)查結(jié)果顯示：盡管教師在部分教學(xué)內(nèi)容的講授中已經(jīng)試行了學(xué)生小組合作并推薦代表講授的教學(xué)方式，但由于種種原因，超過90%的學(xué)生認為該課程的教學(xué)方法與方式都比較單一，即單一的教師板書式講授；且認為這種方式急需改變。但對于教學(xué)方式的最優(yōu)模式方面意見不統(tǒng)一：大約有63%的學(xué)生認為“教師理論講授+統(tǒng)計軟件演示+學(xué)生軟件操作”的模式最佳；大約有22%的學(xué)生認為“分組合作+討論探究”的模式最佳；約12%的少數(shù)學(xué)生認為“教師理論講授+統(tǒng)計軟件演示”的教學(xué)模式最佳。調(diào)查顯示結(jié)果與研究人員一開始預(yù)想的最優(yōu)模式并不完全相同。

形成單一教學(xué)法的原因固然有高校客觀辦學(xué)條件所限比如實驗室缺乏等的原因，但主要原因來自于授課教師方面?？陀^上，難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容其授課方法與手段應(yīng)有所區(qū)別，即不同的教學(xué)內(nèi)容有其對應(yīng)的最佳授課方法與教學(xué)手段，比如對于描述統(tǒng)計的多數(shù)內(nèi)容來說，采用“學(xué)生分組合作與討論探究”的模式就可達到最佳，教師只要作必要的引導(dǎo)即可；而對于推斷統(tǒng)計的多數(shù)內(nèi)容來說，采用“教師理論講授+統(tǒng)計軟件演示”的模式才有利于學(xué)生形成統(tǒng)計思維、培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計思想和方法處理數(shù)據(jù)的能力。因此，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)手段不僅可以豐富教學(xué)方法，而且也可以提高教學(xué)效果。

（四）統(tǒng)計實驗課的必要性及可行性的調(diào)查與分析

此次與統(tǒng)計實驗有關(guān)的調(diào)查主要涉及統(tǒng)計實驗的必要性與可行性兩方面，主要內(nèi)容有：是否開設(shè)統(tǒng)計實驗課、學(xué)生使用計算軟件處理數(shù)據(jù)的情況、學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計學(xué)課程后掌握的能力、學(xué)生對統(tǒng)計實驗課的需求情況、實驗課開設(shè)方式及所占課時、開設(shè)實驗課的軟、硬件情況等。調(diào)查結(jié)果顯示：兩個專業(yè)均沒有開設(shè)統(tǒng)計實驗課，其中統(tǒng)計學(xué)課程中的統(tǒng)計實驗部分內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，而自學(xué)過程及結(jié)果均沒有相應(yīng)的引導(dǎo)、監(jiān)管措施和考核措施，因此所有學(xué)生都沒有用過專門的統(tǒng)計軟件進行過統(tǒng)計分析，只有極少數(shù)個別（不超過3%）同學(xué)偶爾用EXCEL進行過簡單的統(tǒng)計計算，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)中對統(tǒng)計實驗部分的訓(xùn)練幾乎是空白的。學(xué)生統(tǒng)計建模能力、統(tǒng)計結(jié)果的解讀能力不強，迫切希望增設(shè)實驗課。而學(xué)院均沒有為兩專業(yè)設(shè)置實驗室以及實驗課時；如果要增設(shè)實驗課，實驗室建設(shè)和實驗課時從何而來是首要考慮的問題。

關(guān)于統(tǒng)計實驗課所用課時的調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)同學(xué)特別是公共事業(yè)管理專業(yè)的多數(shù)同學(xué)傾向于所用課時為8到16課時；開設(shè)方式方面多數(shù)同學(xué)傾向于“理論與實驗交叉進行”的方式、少數(shù)同學(xué)選擇“先理論，后實驗”的方式。授課教師可去掉某些簡單的描述統(tǒng)計內(nèi)容的課堂講授課時，同時精簡剩余理論的講授、使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并合理使用現(xiàn)代多媒體工具等教學(xué)手段可為實驗課節(jié)省出其所需的課時。因此實驗課所占課時問題能夠有效解決，但實驗課的開設(shè)并不容易。因為實驗課的開設(shè)不僅對高校的辦學(xué)硬件設(shè)施有要求，更重要的是對授課教師的業(yè)務(wù)水平要求更高：不僅要求教師能夠進行統(tǒng)計方法的理論講授，而且要求教師具備運用計算機進行統(tǒng)計方法等方面的模擬能力和統(tǒng)計建模的能力。

三、結(jié)論

長治學(xué)院經(jīng)濟學(xué)與公共事業(yè)管理專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：第一，與其他院校相比，地方院校經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)面臨的問題既有與其他院校存在的共性問題，也有自身院校的個性問題。共性問題主要為：教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性不強且時代性差、教材質(zhì)量不高、學(xué)生處理與分析數(shù)據(jù)能力、統(tǒng)計建模能力及統(tǒng)計結(jié)果的解讀能力均比較低。自身院校的個性問題主要有：教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、缺乏統(tǒng)計實驗課、個別專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程的開設(shè)缺乏必要的專業(yè)基礎(chǔ)支撐。第二，地方高校經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)課程表現(xiàn)出的問題雖然多種多樣，但根本問題是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩方面的問題。目前的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法使學(xué)生掌握的統(tǒng)計知識不能緊跟時代，對于學(xué)過的統(tǒng)計方法的領(lǐng)悟停留在理論階段，遠沒有進入到實踐階段。特別是缺失實驗課的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)方式下，學(xué)生運用統(tǒng)計計算軟件處理數(shù)據(jù)的經(jīng)歷幾乎為零，導(dǎo)致學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力、統(tǒng)計建模能力、統(tǒng)計結(jié)果的解讀能力、利用統(tǒng)計思想及方法解決實際問題的能力均比較弱，難以實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)課程的培養(yǎng)目標。

因此，地方本科院校的經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合自身院校該課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，同時充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)及需求，針對教學(xué)內(nèi)容及方法中存在的共性問題和個性問題，積極探索教學(xué)改革的思路及實現(xiàn)途徑，以實現(xiàn)《統(tǒng)計學(xué)》課程的培養(yǎng)目標，并助力于地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

G642.0

A

1673-2014（2017）05-0066-03

山西省教育廳2016年教學(xué)改革創(chuàng)新項目“地方本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容及方法的改革研究”（J2016111）

2017—03—11

翟明娟（1976— ），女，山西運城人，碩士研究生，副教授，主要從事統(tǒng)計方法及應(yīng)用的研究。

（責(zé)任編輯 趙巨濤）