鐘昆明，曾詩嵐，馬 宇，龍芝輝

（重慶科技學院，重慶 401331）

應用技術大學的教學模式及其構(gòu)建

鐘昆明，曾詩嵐，馬 宇，龍芝輝

（重慶科技學院，重慶 401331）

教學模式是學校為達到特定的教學效果而建立的相對穩(wěn)定的教學行為模式。應用技術大學應該根據(jù)其教育教學理念、教學目標和教學條件，構(gòu)建以教學方式方法、教學程序和教學實施策略為核心的教學模式。針對基礎課程建立理論與需要相結(jié)合的基本教學模式，針對專業(yè)課程建立理論與實際相結(jié)合的基本教學模式，針對實踐環(huán)節(jié)建立理論與實踐相結(jié)合的基本教學模式。在學校層面應該建立統(tǒng)一的教學模式，在教師層面應該建立個性化的教學模式。

應用型大學；應用技術大學；教學模式；統(tǒng)一性；個性化

自2014年以來，《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》和《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》相繼發(fā)布，一批地方本科高校正在積極向應用型高校（含應用技術大學、學院）轉(zhuǎn)型發(fā)展。在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，應用型高校應該構(gòu)建什么樣的教學模式這一操作層面的問題，需要進一步深入探討和總結(jié)，用以指導廣大教師的教學活動和管理人員的教學管理工作。本文著重針對應用技術大學的教學模式及其構(gòu)建進行研究。

一、應用技術大學教學模式的構(gòu)建基礎

應用技術大學教學模式構(gòu)建首先需要厘清思路，擺脫傳統(tǒng)大學教學模式構(gòu)建的思維慣性，根據(jù)自身特色和需要，分析自身開展教育教學的理論基礎和基本條件，以及構(gòu)建教學模式的核心要素，在此基礎上，從學校層面和教師層面分別加以構(gòu)建。

（一）教學模式的基本定義

研究者們對教學模式的認識不但不一致，而且還比較模糊［1－6］。總體來說，教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而創(chuàng)建的教學條件、教學方式方法、教學程序和實施策略體系。簡單地說，教學模式就是為達到特定的教學效果而建立的相對穩(wěn)定的教學行為模式。

把教學模式的概念限定在教學行為模式范疇是必要的，因為它很容易同人才培養(yǎng)模式等概念相混淆。教學模式是人才培養(yǎng)模式的核心組成部分，但不是人才培養(yǎng)模式的全部。比如，案例式教學、問題導向式教學、團隊式教學、項目式教學、模擬與仿真式教學等，更多地是指特定的教學行為模式，并不局限于特定的人才培養(yǎng)目標和教育教學理念。人才培養(yǎng)模式更加強調(diào)特定的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、理念及其實現(xiàn)模式。比如，“訂單式”人才培養(yǎng)暗含了依據(jù)“訂單”的要求來實施教學的行為模式，但是它更多地規(guī)定了對人才培養(yǎng)目標和規(guī)格等方面的要求。

（二）應用技術大學構(gòu)建教學模式的基礎

根據(jù)教學模式的定義，構(gòu)建教學模式的理論基礎包括教育思想、教學理論和學習理論。雖然不同的高校建立的理論體系有所不同，但是就應用技術大學整體而言，其理論基礎就是應用型、技術型和職業(yè)型人才培養(yǎng)的理念，以及理論與需要、實際和實踐相結(jié)合的教學和學習理論。

構(gòu)建教學模式的現(xiàn)實基礎包括教學目標和教學條件。其中，教學條件又包括教學內(nèi)容與教材、教學技術手段、教師和學生的特點等。當前，應用技術大學的人才培養(yǎng)目標有兩個方面：一方面，應該堅持面向大中型企事業(yè)單位培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線的應用型人才，特別是一線工程技術人才；另一方面，還應該響應黨和國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，面向中小企業(yè)、小微企業(yè)培養(yǎng)復合型和創(chuàng)業(yè)型人才。

從教學內(nèi)容上看，應用技術大學應該注重大學生的技術技能、就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)，注重大學生的專業(yè)基礎理論、基本知識、基本技能、職業(yè)道德與職業(yè)精神的培養(yǎng)。同時，應該注重理論知識的應用性、專業(yè)技能的先進性和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)性。專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容最好能夠與職業(yè)標準接軌，與行業(yè)的實際工作要求接軌。因此，在教材建設上，一方面應該注重選用行業(yè)統(tǒng)編教材，另一方面還應該加強與行業(yè)企業(yè)合作編寫教材。在教學技術手段上，應該有效利用信息技術和實踐操作手段，加強大學生對知識的運用、技術的訓練和實際工作經(jīng)驗的積累。

從教師的特點來看，應用技術大學應以“雙師型”教師為主，包含教師個體和教師隊伍兩個層面。從教師個體層面來說，“雙師型”教師是指既具備較高的理論水平和理論教學能力，又具備較高的工程技術能力和實踐教學水平的教師，又被稱作“雙能型”教師。從教師整體層面來說，就是教師隊伍中的“雙能型”教師比例較高，或者教師隊伍中理論教學能力高的和實踐教學能力高的兩類教師結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足應用技術型人才培養(yǎng)的需要。一般情況下，應用技術大學需要從企事業(yè)單位聘請工程技術專家等幫助學校完成實踐教學任務，滿足大學生“工學結(jié)合”的需要。

從大學生的特點來看，應用技術大學同時招收普通高中畢業(yè)生、大中專畢業(yè)生和實際崗位上的技術能手。其中，普通高中畢業(yè)生的高考成績主要集中在二本三本的分數(shù)段。相比老牌本科大學的大學生，應用型大學的大學生的實踐動手能力、技術學習能力、社會活動能力和人際交往能力等方面較強，但是理論知識的學習能力和學習興趣較低。

（三）應用技術大學教學模式的核心要素

教學模式的核心要素包括3個方面，即教學方式方法、教學程序和教學實施策略。它們服務于教學目標和教學內(nèi)容，以教育教學理論為指導，與教師和大學生的特點相匹配。

從整個學校的層面來說，應用技術大學的教學方式方法就是理論與需要、實際和實踐相結(jié)合的方式方法。具體到課程的層面，不同類型的課程有不同的教學方式方法：理論課程可能用到講授法、習題法、舉例法、課前閱讀法、討論式、自學式等方式方法；實踐環(huán)節(jié)可能用到演示法、探索法、模擬與仿真式、情景式、現(xiàn)場式、研究式等方式方法。具體到教師的實施層面，可能采用理論講授與習題課法、案例教學法、模擬教學法、項目教學法、現(xiàn)場教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等方式方法。與研究型大學相比，應用技術大學的教學方式方法更加注重知識的運用、技能的練習、能力的考核和實際工作經(jīng)驗的積累等。

從學校的層面來說，應用技術大學的教學程序就是教學組織流程，包括課程設置、教學大綱編寫、教學內(nèi)容和教材確定、教師選配、教學質(zhì)量管理與評價等環(huán)節(jié)。從教師層面來看，教學程序包括備課、教案編寫、教學技術手段準備、教學實施、教學反思、作業(yè)布置與批改、課前課后輔導、課程考核等環(huán)節(jié)。與研究型大學相比，應用技術大學在教學組織上更加突出“工學結(jié)合”“工學交替”“頂崗實習”等，教師的教學程序更加注重理論課與習題課、實驗課、課程設計、實習實訓環(huán)節(jié)等交替進行或有機結(jié)合，注重引導大學生在學中做、在做中學。

教學實施策略一般指在教師個人層面，根據(jù)教學目標、課程性質(zhì)、學生特點、教師個人特點等具體情況采取的旨在提高教學效果的策略。比如啟發(fā)式、設問式、歸納－總結(jié)式教學策略，又比如教師把握教學節(jié)奏、調(diào)動學生積極性、激發(fā)大學生學習興趣、鼓勵大學生競爭與合作等方面的策略。有效的教學實施策略需要教師在教學過程中不斷積累和嘗試，并根據(jù)教學現(xiàn)場的實際情況靈活運用。

二、應用技術大學的基本教學模式

應用技術大學的教學模式是復雜多樣的，具體采用什么樣的模式，需要根據(jù)學校的基本理念、教學條件、課程性質(zhì)、具體的教學內(nèi)容、教師的風格、學生的特點等具體情況而定。然而，應用技術大學也有一些基本的教學模式需要遵循，以下從基礎課程教學、專業(yè)課程教學和實踐環(huán)節(jié)教學3個方面進行探討和總結(jié)。

（一）應用技術大學基礎課程教學的基本模式

應用技術大學基礎課程教學的基本模式可以概括為理論與需要相結(jié)合的教學模式。應用技術大學基礎課程教學具有3重基本目的：一是要為大學生后續(xù)學習專業(yè)技術技能打下基礎；二是要為大學生從事技術創(chuàng)新工作和終生學習打下基礎；三是要為大學生的人格完善、適應社會生活等打下基礎。

根據(jù)這三重目的，應用技術大學的數(shù)、理、化等方面基礎課程的教學要注意兩個方面：一是基礎性和專業(yè)應用性相結(jié)合。教學內(nèi)容既需要有一定的廣度，又需要針對不同的專業(yè)需要有所側(cè)重并增加深度。二是知識掌握、思維訓練與實驗演練相結(jié)合。讓學生既要會運用數(shù)、理、化等方面的基本知識進行理性思維，又要通過實驗課、習題課等加強實踐運用能力培養(yǎng)。既要通過研討式教學深化學生對理論知識的理解，又要通過案例教學讓學生去嘗試解決生產(chǎn)生活中的實際問題?；诖耍c傳統(tǒng)意義上的大學公共基礎課程的教師不同，應用技術大學公共基礎課的教師需要依據(jù)大學生所學專業(yè)對基礎知識的需要，開展普及性和針對性的教學。

應用技術大學開設的外語、計算機與信息技術等方面的基礎性、工具性的課程，應該在一定普及性教學的基礎上，與專業(yè)技能深度結(jié)合，加強專業(yè)外語、專業(yè)軟件運用方面的教學。應用技術大學針對工科大學生開設的經(jīng)、管、文、史、哲等方面的課程，應該有兩個教學方向：一個方向是開展通論性、概論性、普及性的教學，引導大學生發(fā)展自己的經(jīng)管才能和人文情懷；另一個方向是根據(jù)大學生將要從事的專業(yè)工作需要開展職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)精神與職業(yè)道德培養(yǎng)、技術創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等方面的教學。

（二）應用技術大學專業(yè)課程教學的基本模式

應用技術大學專業(yè)課程教學的基本模式可以概括為理論與實際相結(jié)合的教學模式。專業(yè)基礎課程的教學，從教學目標來說，應該讓大學生對從事專業(yè)工作所需的基本知識、基本理論和基本技術技能等有一個比較全面的了解。從教學內(nèi)容來說，應該注重專業(yè)知識、理論與技術技能的基礎性、系統(tǒng)性和框架性。從教學程序來說，應該為以后的專業(yè)主干課程、核心課程的教學作好鋪墊。從教學技術手段來說，應該借助信息技術等使理論知識變得生動形象。從教學方式方法來說，應該將專業(yè)基礎課程與專業(yè)認知實習等結(jié)合起來。從教學策略來說，應該注意化繁為簡。從教學組織來說，應該選擇具備較豐富專業(yè)工作經(jīng)驗、對專業(yè)工作有較深刻理解且教學經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師來承擔教學任務。

對于專業(yè)核心課程、主干課程的教學，從教學目標來說，應該讓大學生掌握從事專業(yè)工作的核心知識和技術技能。從教學內(nèi)容來說，應該盡可能與行業(yè)企業(yè)實際的專業(yè)工作標準接軌。從教學程序來說，應該為后面的課程設計、實習實訓等做好準備。從教學技術手段來說，應該借助圖片、視頻、軟件等多媒體手段，增強教學的現(xiàn)場感。從教學方式方法來說，應該注意和課程設計、實習實訓等環(huán)節(jié)相結(jié)合。從教學策略來說，應該激發(fā)大學生的專業(yè)興趣和熱情，培養(yǎng)大學生的專業(yè)精神。從教學組織來說，應該選擇有豐富實際工作經(jīng)驗的專兼職教師來承擔教學任務。

專業(yè)選修課程的教學，重要的是引導大學生選擇自己感興趣的專業(yè)方向，滿足大學生的就業(yè)、考研等個性需要。

（三）應用技術大學實踐環(huán)節(jié)教學的基本模式

應用技術大學實踐環(huán)節(jié)教學的基本模式，可以概括為理論與實踐相結(jié)合的教學模式，其核心是“工學結(jié)合”的教學模式。

應用技術大學實踐環(huán)節(jié)的教學目標是為大學生畢業(yè)后從事專業(yè)技術工作開展技術技能訓練，或積累實際工作經(jīng)驗。其教學內(nèi)容包括4個方面：基本技術技能、核心技術技能、綜合技能、行業(yè)企業(yè)最新的專業(yè)技術。在教學程序上，可以先對專業(yè)所需的技術技能進行模塊化、分級化編排，比如分為基本技能模塊、專業(yè)核心技術模塊、技術技能綜合運用模塊等，以逐級推進的方式開展教學。在教學組織上，最好選擇合格的“雙師型”教師承擔教學任務，或者是采用校內(nèi)教師和從行業(yè)企業(yè)等聘請的技術專家、管理專家共同編寫指導教材，共同開展教學、指導和考核的方式。

在教學方式方法上，應該注重讓大學生在實際工作中鍛煉成長。在實驗教學環(huán)節(jié)，最重要的是鼓勵大學生開展設計性、綜合性、探索性實驗，為大學生提供開放性實驗室。在課程設計環(huán)節(jié)，宜采用項目式教學，并提供真實的設計案例作為改進的參考。在實訓教學環(huán)節(jié)，應盡可能為大學生提供實際操作條件，如果無法提供實際操作條件，則可以采用模擬、仿真、虛擬的方式，為大學生展示生產(chǎn)工藝、流程、技術要領。在實習環(huán)節(jié)，最好的教學模式是“工學結(jié)合”“工學交替”“頂崗實習”“研學結(jié)合”，讓大學生在實際崗位上鍛煉成長。尤其是在生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)報告等環(huán)節(jié)，適宜采用真實任務和真實項目教學法。

三、應用技術大學教學模式的構(gòu)建

應用技術大學至少能夠構(gòu)建兩個層面的教學模式，即學校層面的統(tǒng)一的教學模式和教師層面的個性化的教學模式，并且需要借助制度化的評估促進教學模式的完善與更新。

（一）學校層面的統(tǒng)一的教學模式構(gòu)建

應用技術大學構(gòu)建全校性的教學模式可以分三步走：

第一步，要在辦學指導思想上全校達成共識。學校的辦學指導思想既包含學校的辦學定位（辦學類型定位、辦學目標定位和人才培養(yǎng)目標定位等），也包含學校的辦學觀（辦學價值觀、人才觀和發(fā)展觀等）和教育觀（教育類型觀、教育價值觀、教學觀、學習觀和教育質(zhì)量觀等）。其中，辦學觀和教育觀是對辦學定位的闡釋。應用技術大學應該清楚描述自己的辦學指導思想和前“985工程”“211工程”等老牌本科高校有何不同之處，以減少存在于潛意識中的傳統(tǒng)大學的辦學思維慣性的干擾。共識的達成也不能局限于管理隊伍層面和教師隊伍層面，還應該在大學生層面，至少講述清楚學校的教育觀，以有利于管理人員、教師和大學生之間的相互合作。

第二步，構(gòu)建覆蓋全校的基本教學模式?；窘虒W模式建立在學校的辦學定位、辦學觀和教育觀基礎之上，可以按照課程大類構(gòu)建。比如，如前所述，構(gòu)建基礎課程教學的“理論與需要相結(jié)合”的基本教學模式，專業(yè)課程教學的“理論與實際相結(jié)合”的基本教學模式和實踐環(huán)節(jié)教學的“理論與實踐相結(jié)合”的基本教學模式等。也可以按照專業(yè)大類、教師大類、學生大類等加以構(gòu)建。構(gòu)建基本教學模式的目的是指導全校的教學管理工作和教師的教學工作。全校性的教學基本模式的構(gòu)建應主要由教務處、高教研究所、質(zhì)量管理辦公室等職能部門來完成。

第三步，將基本教學模式納入學校的教學工作規(guī)范。

（二）教師層面的個性化教學模式構(gòu)建

教師層面的個性化教學模式，應該在學?；窘虒W模式的基礎上，由教師自主構(gòu)建。教師將基本教學模式個性化的方法有多種：一是根據(jù)課程的性質(zhì)進行個性化；二是根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行個性化；三是根據(jù)大學生的班級特點進行個性化；四是根據(jù)教師自己的性格、觀點等進行個性化；五是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)進行個性化。教師根據(jù)實際教學的需要，將理念、目標、條件、方式方法、策略等加以組合與變換構(gòu)建而成的個性化教學模式，具備多樣性和靈活性。但是，每位教師都會在長期的教學實踐過程中形成自己特有的、相對固定的模式，這就是教師個人的教學風格。一般來說，優(yōu)秀的教師都會針對不同的情況不斷調(diào)整自己的教學模式，以便達到更加理想的教學效果。

（三）教學模式的評價與改進

對學校層面基本教學模式的評價，第一要看是否有利于實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標定位，第二要看其否反映了較高的理論水平，第三要看是否具有可操作性。一個學校的基本教學模式一旦確定并納入教學工作規(guī)范，就應該保持相對穩(wěn)定性，并長期堅持，不宜輕易更改。其評價周期應該與人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案一致，可以4年時間作為一個評價周期進行評價和改進。

對教師層面?zhèn)€性化教學模式的評價，可以從4方面進行：第一看是否受到大學生的歡迎，第二看是否有利于提高教學效果，第三看是否與課程性質(zhì)、教學內(nèi)容等相匹配，第四看是否有利于實現(xiàn)教學目標。這4個方面的評價實際上也是高校教學質(zhì)量監(jiān)控的基本組成部分，因此對教學模式的評價可以納入教學質(zhì)量監(jiān)控體系中一并進行。評價教師層面的教學模式應該充分尊重其多樣性和靈活性，避免以點代面，以偏概全。應用技術大學應該對教學效果差的教師的教學模式及時進行評價，并針對具體問題幫助其改進。

［1］ 段華洽，王朔柏.深化教學改革創(chuàng)新教學模式——高校本科課堂教學模式創(chuàng)新研究［J］.中國大學教學，2009（4）：12－12.

［2］ 孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學模式構(gòu)建研究［J］.遠程教育雜志，2015（3）：65－71.

［3］ 顧小存.感受美國高校的現(xiàn)代化課堂教學模式［J］.中國高等教育，2006（24）：54－56.

［4］ 趙明剛.美國高校的實踐教學模式評析［J］.教育評論，2011（1）：156－158.

［5］ 趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學模式探討——以教育類課程為例［J］.比較教育研究，2004，25（4）：11－15.

［6］ 王淑文.“職業(yè)導向，形式多元”教學模式研究［M］.北京：北京理工大學出版社，2013：28.

（責任編輯 吳朝平 敖顯濤）

Teaching Model and Its Construction of University of Applied Sciences

ZHONG Kunming，ZENG Shilan，MA Yu，LONG Zhihui

（Research Office of Applied Sciences，Chongqing University of Science and Technology，Chongqing 401331，China）

Teaching model is a relatively stable teaching behavior pattern，which is established to achieve a specific teaching effect.University of applied sciences’teaching model should be based on its education－teaching ideas，teaching goals and conditions.The core of the model should be made up of the university’s teaching methods，procedures and strategies.Some basic teaching models should be established in university of applied sciences，such as basic teaching model on the foundation curriculum to combine theory with the needs of the students’majors，basic teaching model on the professional curriculum to combine theory with the reality，and basic teaching model on the internship and practical training to combine the training with actual works.Further more，some unified teaching models should be built by the university as a whole，and many personalized teaching models should be built by the teachers themselves.

applied university；university of applied sciences；teaching model；unity；personalization

G642

A

1673－8012（2017）02－0017－05

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2017.02.003

2015－11－02

中國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心重點項目“我國應用技術大學人才培養(yǎng)模式建設研究與探索”（AUAS2013－1－07）

鐘昆明（1968—），男，四川宜賓人，重慶科技學院應用科技大學研究辦公室主任，教授，博士，主要從事地質(zhì)礦產(chǎn)勘查

與教學管理研究；

曾詩嵐（1981—），女，重慶沙坪壩人，重慶科技學院外事處講師，碩士，主要從事留學生教育教學研究。

鐘昆明，曾詩嵐，馬宇，等.應用技術大學的教學模式及其構(gòu)建［J］.重慶高教研究，2017，5（2）：17－21.

format：ZHONG kunming，ZENG Shilan，MA Yu，et al.Teaching model and Its construction of university of applied sciences［J］.Chongqing higher education research，2017，5（2）：17－21.