劉和平

安陽(yáng)縣永和鄉(xiāng)華蕾小學(xué) 河南安陽(yáng) 455104

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，也是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量的提升必然會(huì)引起質(zhì)變，這種質(zhì)變的直觀體現(xiàn)便是學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀過(guò)程中還應(yīng)適當(dāng)將其與寫(xiě)作進(jìn)行融合，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，顯著提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)群文閱讀價(jià)值

（一）增加學(xué)生閱讀范圍

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該多積累、多讀書(shū)，就算是在課改實(shí)施之后，依舊適用。尤其是在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，大量的積累才能幫助學(xué)生提升綜合能力。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于注重課文內(nèi)容的閱讀，缺少目的性的擴(kuò)展課外閱讀，這樣達(dá)不到新課標(biāo)所提出的閱讀要求。在小學(xué)群文閱讀教學(xué)的每一堂課中，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇與主題相關(guān)聯(lián)的文章，這樣不但有利于學(xué)生閱讀量的提升，同時(shí)還能夠利用閱讀來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（二）提高學(xué)生閱讀速度

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與信息的巨量化，獲取更多的信息，強(qiáng)化快速閱讀能力已經(jīng)成為必然的選擇。目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀之中，教師為了讓學(xué)生全面的了解課文內(nèi)容，有時(shí)候會(huì)降低講課速度，但是這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀速度產(chǎn)生一定負(fù)面影響。但群文閱讀出現(xiàn)之后，因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，學(xué)生就會(huì)在不斷的訓(xùn)練中提高閱讀速度，同時(shí)，還能提高思維的靈活性和敏捷性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在群文閱讀之中，基本上所有文章都與主題有著直接的關(guān)系。在教學(xué)任務(wù)執(zhí)行中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀，在思考的同時(shí)，適當(dāng)給予指導(dǎo)，這樣不僅可以將閱讀文章的思想模式改變，同時(shí)還能提高學(xué)生的思考能力。開(kāi)展小學(xué)群文閱讀，主要是讓學(xué)生在粗略了解文章之后，細(xì)細(xì)的品味閱讀的魅力，然后做出分享與討論，從中獲取體驗(yàn)的樂(lè)趣。

二、小學(xué)群文閱讀與寫(xiě)作融合策略

（一）在群文閱讀中進(jìn)行模仿寫(xiě)作

群文閱讀中教師可以將閱讀中遇到的一些經(jīng)典寫(xiě)作手法、句子結(jié)構(gòu)及修辭手法等所謂切入點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行模仿，以此來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平[1]。閱讀過(guò)程中學(xué)生不僅僅是單純的語(yǔ)句瀏覽，還要真正讀進(jìn)去，做到學(xué)以致用。例如在閱讀《落花生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在文章第七節(jié)中，為什么將桃子、蘋(píng)果、石榴進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比的用意是什么？并讓學(xué)生自己總結(jié)桃子、蘋(píng)果、石榴與花生的區(qū)別，并進(jìn)一步凸顯出花生自身特點(diǎn)。在總結(jié)完后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，依照這種模式來(lái)描繪小動(dòng)物之前存在的區(qū)別，以此提高小學(xué)生作文寫(xiě)作水平。

（二）借助閱讀發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作想象

群文閱讀過(guò)程中教師還可以借助閱讀中一些圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生自己探索圖片與閱讀文章之間的聯(lián)系。同時(shí)，結(jié)合圖文對(duì)閱讀思路進(jìn)行概括，對(duì)插圖中一些事物和人物進(jìn)行想象，抓住閱讀文本主體。比如在進(jìn)行“狐貍的故事”文本閱讀中，教師便可以首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察文本中插圖，對(duì)畫(huà)面中情節(jié)、動(dòng)作等進(jìn)行分析，揣測(cè)人物心理活動(dòng)，從而更加全面深入了解文本內(nèi)容。此外，教師還可以借助閱讀中一些“留白”對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)。很多故事作者并沒(méi)有將整個(gè)故事描寫(xiě)完整，而是適當(dāng)留有空白，教師應(yīng)充分利用這些空白，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠化虛為實(shí)，從而在今后寫(xiě)作中能夠發(fā)揮想象。比如在閱讀《愛(ài)如茉莉》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“我”為了讓爸爸先吃飯?jiān)俑嬖V他媽媽生病住院的事，編謊話不讓爸爸察覺(jué)的情節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象文中的“我”會(huì)編出什么謊言？爸爸又是怎么發(fā)覺(jué)我在說(shuō)謊的？并試著讓學(xué)生在此處進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，進(jìn)一步體現(xiàn)出爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

（三）實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)促使讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化

很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中都需要借助教師和其他學(xué)生的交流和互動(dòng)才能夠完成，并且互動(dòng)本身也有助于拓寬學(xué)生思維，幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)[2]。在群文閱讀中教師要有意識(shí)搭建思維互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自我觀點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生靈活地進(jìn)行讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化。比如在閱讀“精彩極了和糟糕透了”時(shí)，文本主要是描繪了父母對(duì)文中“我”成長(zhǎng)的不同態(tài)度，對(duì)此教師可以在班級(jí)中組織開(kāi)展“家庭生活”情景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)了解并感受自己對(duì)父母的態(tài)度，以及父母各種行為的原因，自己面對(duì)父母的各種態(tài)度又是怎樣？讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維互動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)，并鼓勵(lì)學(xué)生以“父親母親”為主題進(jìn)行寫(xiě)作。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，群文閱讀這種閱讀教學(xué)方式可以將閱讀喝寫(xiě)作進(jìn)行完美融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的化難為易、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在不斷閱讀過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，打下良好語(yǔ)文讀寫(xiě)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪平道路。

[1]馬玉花.群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].中華少年，2017，（36）：58-59.

[2]王美香.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].考試周刊，2017，（29）：91.