李俊英

烏蘭浩特市第四中學 內蒙古興安盟 137400

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，由于人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關經驗，課堂教學出現了一定程度的缺失，其主要表現在：“三維目標”割裂；教學內容泛化；教學活動外化；教學層次低下。教學有效性的缺失，讓教師教得辛苦，學生學得痛苦，這嚴重制約了教育教學改革的進一步深化發(fā)展。今天，教學的有效性又重新獲得了人們的重視[1]。有效性課堂教學，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成。尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標。課堂教學有效性取決于教學目標、教學行為、教學輔導、教學環(huán)境等的有效性。下面是筆者結合自己的教學實踐提出的幾條措施：

一、制定切合實際的教學目標

目前，數學教學目標的定位已趨于全面——既關注知識與技能，過程與方法，同時還關注學生學習數學的情感與態(tài)度，弘揚學生的主體性，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗。因此數學教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發(fā)展（三維目標的有機統(tǒng)一）。

教學目標的制定還要有一定的層次。在教學中，要根據“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標。

二、提高課堂教學行為的有效性

“有效的教”表現在直接的促進和間接的促進這兩方面：

（一）直接促進

即通過教師的教，學生學得更快、更好、更深。這也就是教學生什么，如何教學生什么的問題。實際教學中應在教學的每個環(huán)節(jié)上體現有效性：

（1）有效的“問題情境”創(chuàng)設

創(chuàng)設有效的問題情境是提高數學課堂有效性的前提。通過有效問題情境的創(chuàng)設，教師主導、學生主體在課堂教學中得到很好體現，教學效果得到充分肯定。

（2）有效的提問

如何“問”得自然？“問”到點子上？“問”出效果來？這就需要我們分析學生的現有發(fā)展水平，根據潛在發(fā)展水平，創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”，把“問”定位于“跳一跳，摘得到”，通過“問”來調動學生的知識經驗，引發(fā)他們的創(chuàng)造沖動。

（3）有效的合作、交流

現實教學活動中，大部分教師教學模式單一，不善于依據學生的心理發(fā)展程度和教學內容選擇和應用適當的教學方式。典型的有兩類：一是單一的灌輸接受式。另一種只片面強調探究教學與合作學習，形式上熱熱鬧鬧，這樣的教學，即使單純從是否教了知識來考慮，它也是低效或無效的。

（4）有效的其它環(huán)節(jié)

在教學中，有效的環(huán)節(jié)還包括“有效的例題”、“有效的思維訓練”、“有效的歸納”、“有效的評價”等[2]。

（二）間接促進

即通過教師的教，學生學會學習，掌握了學習方法，提升了學習能力。這也就是教學生如何學什么的問題。

教師通過再創(chuàng)造，并把握時機，展現數學家的思維過程（創(chuàng)造過程），讓學生感受、親歷數學家真實的思維過程，看到數學家當初是如何進行分析、歸納、抽象、論證的，是如何進行判斷、繞過障礙、走向成功的。

教師通過真實地展現自己的思維過程，尤其是錯誤的思維或無效的思維過程，讓學生評價錯誤的原因、無效的原因，引出問題：如何避免這樣的錯誤思維或無效思維？如何提高思維的有效性？

三、教學反思

（一）要有反思的意識

在實際教學中，教師要勇于拷問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”要勇于查找，反思課堂中無效、低效的行為。

（二）要養(yǎng)成反思的習慣

教學反思有多種形式，如：回憶課堂、錄音、錄像、日記、同伴互助、專家診斷、案例研究等多種方法，教師可以個性化的進行。教學反思可以從五個方面進行:①反思成功的經驗。②反思失敗的原因與不足。③捕捉瞬間靈感。④珍視學生見解。⑤進行再教設計。

四、創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境

學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學習的影響最大，安全相容的心理環(huán)境（民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍）使人的潛能得到最大限度的釋放。課堂要高效率，就應充分發(fā)揚民主教學思想，為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。所以說，民主、和諧的課堂教學環(huán)境也是課堂教學高效率的一個必要條件。

五、合理高效運用課堂教學時間

優(yōu)化課堂教學時間，既要注重提高課堂實用時間，也要重視各種學習時間的比率，還要科學分配完成各種認知的、情感的、技能的教學目標任務的時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

總之，教學的有效性是教學的生命，在新一輪課改中，只有制定切合實際的教學目標、展現有效教學行為、合理高效運用教學時間、創(chuàng)設民主和諧教學環(huán)境、加強有效教學輔導、自覺開展教學反思等，才能切實提高高中數學教學的有效性。

[1]鄭毓信.考試高壓下的中國數學教育：現狀與對策[J].數學通報，2007(5)

[2]張國棟.課程的深化與發(fā)展---關注教學的有效性[J].數學通報，2007(6)