文/衛(wèi)軒

一、課程改革背景分析

《影視精品解讀》作為我院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)第三學(xué)期的課程主要為了讓學(xué)生掌握基本的影視基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)之上能夠運用影視讀解的相關(guān)理論與方法，解讀影視作品，認識影視現(xiàn)象，提高審美鑒賞能力，從而在創(chuàng)作過程中得到一定的審美指導(dǎo)。所有知識的講解、能力的運用、審美的提高都只有一個目的，就是在學(xué)生創(chuàng)作的影視作品能夠更加符合當(dāng)下的社會語境，適應(yīng)當(dāng)今所倡導(dǎo)的價值觀念，以及符合市場規(guī)律?；诖?，《影視精品解讀》這門理論性較強的課程已經(jīng)不能單單局限在傳統(tǒng)的授課模式中，更應(yīng)該跳出已有的框架，探尋更適合我院學(xué)生具體的情況的課程模式。

我院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識積累相對較差，現(xiàn)實的能力無法撐起大腦中創(chuàng)作時天馬行空的想象，從其拍攝的作品來看，題材的選擇較為狹隘，多半反映校園生活與日常零碎無味的小事，鏡頭語言運用過于死板，而且表現(xiàn)風(fēng)格也較為陳舊，無法與大多數(shù)人產(chǎn)生共鳴，這樣的創(chuàng)作現(xiàn)狀無法適應(yīng)當(dāng)下各類媒體對于視頻的需求。

二、具體改革措施

在《影視精品解讀》現(xiàn)有的課程大綱基礎(chǔ)之上，對已有的知識要點進行系統(tǒng)合理的解構(gòu)，之后在具體工作情境的要求進行知識的重構(gòu)整合，讓課程的設(shè)計在現(xiàn)有的課程體系下變得更加的清晰條理，更能夠明確應(yīng)用型改革的目標(biāo)，并以任務(wù)驅(qū)動法的方式進行，從而達到與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的教學(xué)效果。

(一)課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

此次對《影視精品解讀》課程的應(yīng)用型改革從以往的單一提高學(xué)生的審美鑒賞能力轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔岣邔W(xué)生對影視作品審美鑒賞能力的基礎(chǔ)之上能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的相關(guān)理論知識進行對創(chuàng)作的指導(dǎo)，即：將提高的審美鑒賞能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的能力，完成從鑒賞者到創(chuàng)作者身份定位的轉(zhuǎn)化。畢竟對于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生來說，同一般專業(yè)的通識鑒賞課程的目標(biāo)不同，最終的目標(biāo)還是應(yīng)該落腳的“創(chuàng)作”，完成對作品表現(xiàn)的優(yōu)化。而且不僅僅提高學(xué)生的審美鑒賞能力，更多的是提高學(xué)生的認知能力和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

(二)授課方式的轉(zhuǎn)變

以往《影視精品解讀》的授課方式較為傳統(tǒng)，教師通過對國內(nèi)外經(jīng)典影視作品的讀解分析幫助學(xué)生完成審美能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言相對被動，這也是各大高校影視類專業(yè)相關(guān)課程采用的授課模式，而如今對其進行應(yīng)用型改革，在授課方式上將會作出大的轉(zhuǎn)變，教師作為引導(dǎo)者而不是講授者，在傳達相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識后引導(dǎo)學(xué)生進入國內(nèi)外經(jīng)典的影視作品，由學(xué)生以小組的形式對教師所安排的任務(wù)進行分析學(xué)習(xí)，并充分準(zhǔn)備進行課堂展示討論與交流。這樣的授課方式可以將學(xué)生由被動變主動，而且可以結(jié)合學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題進行對應(yīng)分析，也可以很好地做到課程間的融會貫通。

(三)課程的解構(gòu)與重構(gòu)

對于《影視精品解讀》課程而言，更多的是以分析影片為主，在整個學(xué)年64課時的課程設(shè)計中，將具體設(shè)定7個任務(wù)模塊，分別從影視作品的創(chuàng)作背景分析、經(jīng)典敘事技巧運用、視聽語言運用、經(jīng)典角色塑造、社會文化剖析、類型電影分析、作者電影分析七方面將影視基礎(chǔ)知識進行解構(gòu)，擯棄以往單從章節(jié)出發(fā)對具體的影視作品文本進行機械式的分析，這樣可以將知識系統(tǒng)化，對于學(xué)生的理解更為清晰具體，而且對影視作品的分析可以更加有針對性，每一個模塊都可以為其創(chuàng)作提供相應(yīng)的應(yīng)用能力支撐，在進行審美能力積累的基礎(chǔ)上更準(zhǔn)確快捷地應(yīng)用到作品的創(chuàng)作中，有助于提升學(xué)生作品的層次，進而在學(xué)習(xí)過程中達到審美鑒賞能力的提高，完成《影視精品解讀》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)考核方式的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型課程改革之后由傳統(tǒng)的學(xué)期分數(shù)(平時成績：期中成績：期末成績)分配比例1：2：7轉(zhuǎn)化為 3：3：4，更加注重過程化考核，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的能力，而不是簡單的通過期末考試來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其中，平時成績占30%，分為日常的考勤(30分)和項目訓(xùn)練分數(shù)(70分)，期中課程階段性匯報考核占30%，期末考試占40%。

三、課程改革效果預(yù)測

《影視精品解讀》課程的改革，打破了以往按照章節(jié)進行單純的影視作品的分析，將其內(nèi)容進行了重構(gòu)，這樣可以將相對零散的影視基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)的總結(jié)，定義為每一個分析任務(wù)之后可以將課程的教學(xué)目標(biāo)變得更加明確。對于這樣一門理論性較強的課程來說，應(yīng)用型的改革并不是像實踐課那樣直接地反映具體的操作能力的運用，而是在每一次分析的過程中潛移默化地影響到學(xué)生的創(chuàng)作思考中。這樣更有利于學(xué)生從內(nèi)在出發(fā)對作品的深度進行思考，對學(xué)生提高其專業(yè)自信心有極大的幫助。當(dāng)然在改革的過程中也會遇到一些問題，例如在教師轉(zhuǎn)換授課思維的同時學(xué)生是否能夠適應(yīng)這樣的授課模式，對于讓學(xué)生“動起來”很大一部分是取決于課程的內(nèi)容，如遇到類型電影與角色分析根據(jù)以往的經(jīng)驗來看授課效果很好，但對于作者電影及文化內(nèi)涵由于相對較為晦澀，一定程度上會影響到授課效果。對于此，可以根據(jù)具體的授課情況進行方法上的調(diào)整。

[1]南野等.影視作品解讀[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2013.

[2]彭吉象.影視鑒賞[M].北京：高等教育出版社，2006.