馮志瓊

佛山市南海區(qū)九江煙南村幼兒園 廣東佛山 528203

關(guān)于糾正農(nóng)村幼兒教育小學化傾向探討

馮志瓊

佛山市南海區(qū)九江煙南村幼兒園 廣東佛山 528203

幼兒教育對幼兒的成長有決定性影響，只有把幼兒教育工作做好，才能保證幼兒后期發(fā)展，但農(nóng)村幼兒教育小學化傾向嚴重，對開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒習慣、促進幼兒全面發(fā)展等均有消極影響。接下來就立足農(nóng)村幼兒教育小學化的危害，探討糾正小學化傾向的建議，助力農(nóng)村幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。

農(nóng)村幼兒教育；小學化；糾正傾向

幼兒教育小學化指的是教育者無視小學教育與幼兒教育的階段性差異，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，用辦小學的理念辦幼兒園，增加幼兒生理負擔、心理負擔，制約幼兒健康成長。實際上小學化傾向在實踐中表現(xiàn)出顯著的地域性，農(nóng)村和貧困地區(qū)是幼兒教育小學化傾向的重災區(qū)，糾正該不良傾向勢在必行。

一、農(nóng)村幼兒教育小學化的危害

在農(nóng)村幼兒教育中，經(jīng)常聽到小班家長埋怨孩子在幼兒園學習這么長時間卻還不認識一個漢字，中班家長則埋怨幼兒園為何一直不教孩子寫字，大班家長埋怨的是為什么幼兒園沒有多給孩子布置作業(yè)，孩子除了玩什么都不懂。殊不知幼兒教育著重強調(diào)開發(fā)幼兒潛能、發(fā)展幼兒個性，不顧幼兒特征揠苗助長是絕對不可行的。加上農(nóng)村幼兒園缺乏師資力量，教師教育教學觀念滯后，導致農(nóng)村幼兒教育小學化傾向嚴重。但過早給幼兒超負荷灌輸知識會使幼兒形成精神壓力，增加心理負擔，時間一長，幼兒的個性被壓制，學習興趣越來越弱，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼等不良心理，智力發(fā)展與個性發(fā)展都被扭曲。這樣的小學化傾向致使幼兒單純依賴教師傳授知識，失去觀察與學習的自覺性，失去探索興趣，思維惰性慢慢滋長，降低求知欲望，必須及時有效地糾正。

二、糾正農(nóng)村幼兒教育小學化傾向的建議

（一）加強教師培訓，提高農(nóng)村師資水平

提高農(nóng)村幼兒師資水平，更新幼兒教師教育理念，這是提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量、糾正小學化傾向的基礎性保障。幼兒園可結(jié)合農(nóng)村實際情況與幼兒教育理論、短期培訓與長期培訓、職前培訓與在職培訓，依托多種渠道促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師大多都是包班工作模式，個別幼兒園還處于一園一師的現(xiàn)狀，要集中所有教師外出培訓是十分困難的，需要改進教師培訓方式[1]。例如：要充分發(fā)揮出市區(qū)幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園等的示范與輻射帶動作用，通過骨干一對一掛鉤、結(jié)對幫扶等方式實行送教下鄉(xiāng)，按照農(nóng)村幼兒教師需求給予技能培訓、教育教學指導等，通過走出去、請進來的培訓方式強化農(nóng)村幼兒教師投身教育教學事業(yè)的自覺性，提高教師專業(yè)業(yè)務水平，基于先進的幼兒教育理念開展農(nóng)村幼兒教育工作，糾正小學化傾向。

（二）強化家長指導，轉(zhuǎn)變家長教育觀念

絕大多數(shù)農(nóng)村家長都有望子成龍、望女成鳳的固有觀念，認為孩子上學就要學習知識，如果只在幼兒園玩，那何必上幼兒園，在家里玩就好了。其實如果孩子已經(jīng)在幼兒園學習小學一二年級的知識，那么他們升入小學之后就很難接觸新知識，教師重復講解舊知識極易讓他們產(chǎn)生學習乏味之感，難以維持學習興趣；而幼兒教育通常以夾生飯的形式向幼兒傳授小學知識，教師難以把夾生飯加工成熟，對孩子的學習不利，教師必須讓家長認識到這一點，及時轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。例如：農(nóng)村的大多數(shù)家長都外出務工，幼兒留守在家被祖輩照顧，他們年齡大，外出比較困難，教育理念落后，幼兒園及教師可嘗試分散組織幼兒家長學習幼兒教育理論，指導家長們掌握素質(zhì)教育要求，幫助他們樹立科學的幼兒教養(yǎng)方法，讓家長真正理解培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣與生活自理能力才是幼兒教育的重點，單純開發(fā)幼兒智力、提前灌輸學科知識的做法不可取，從而引導家長自覺遵守幼兒教育規(guī)律。

（三）挖掘農(nóng)村資源，使幼兒教育游戲化

挖掘農(nóng)村優(yōu)秀資源并大膽創(chuàng)新，這對實現(xiàn)游戲化的幼兒教育、糾正農(nóng)村幼兒教育小學化傾向有重要意義[2]。農(nóng)村自然資源豐富，人文倫理已延續(xù)多年，教育價值豐富，教師及家長都可將這些資源應用于幼兒教育，用幼兒熟悉的物品、人事教育他們，而不是把他們關(guān)在教室里、關(guān)在幼兒園里，更不是用小學化教育方式強行灌輸靜態(tài)知識。例如：農(nóng)村幼兒教師可實施游戲化教學，帶領孩子們定期走進農(nóng)田觀察農(nóng)作物發(fā)芽、開花以及結(jié)果等過程，了解植物生長規(guī)律，掌握大自然的知識；觀看農(nóng)民播種、施肥、除草、收割等勞作過程，感受到糧食來得多么不容易，養(yǎng)成節(jié)約糧食、珍惜他人勞動成果等良好道德品質(zhì)。在農(nóng)閑時節(jié)，幼兒園還可組織開展親子類游戲活動，邀請家長教孩子編織簡單的草編、藤編、竹編等手工藝品，鍛煉幼兒動手操作能力；或帶幼兒到樹林里摘野果、爬樹，到小溪邊玩沙、玩水、抓魚等，讓幼兒們在游戲中增進親子感情，潛移默化開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒口語表達能力等，提升農(nóng)村幼兒教育水平。

三、結(jié)語

農(nóng)村幼兒教育小學生傾向?qū)τ變撼砷L有嚴重的負面影響，不管是幼兒園、教師還是家長都必須充分認識到小學化傾向的危害，嚴格依據(jù)幼兒的年齡特征及成長規(guī)律開展教育教學工作的重要性，共同努力糾正農(nóng)村幼兒教育小學化傾向，讓孩子回歸童真，真正擁有快樂的童年，在充滿歡樂的世界里茁壯健康成長。

[1]張蓓.農(nóng)村幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的探究與思考[J].好家長，2015（23）：80-82.

[2]翟亭亭.解決農(nóng)村幼兒教育小學化傾向的策略探討[J].家教世界，2016（27）：6-7.