文︳陸苗

探索表現(xiàn)性評價，提升學(xué)生口語交際能力

文︳陸苗

“語言”是人類社會獨(dú)有的現(xiàn)象，運(yùn)用語言進(jìn)行交際既是人類最重要的生存方式，也是最基本的能力。葉圣陶老先生就曾說：“彼時同人之意，以口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，姑合言之?！笨梢姡l(fā)展學(xué)生的語言既是思維發(fā)展的表現(xiàn)，也是“語文”這門學(xué)科本質(zhì)特征的要求。

盡管一線教師和專家們對正處在語言發(fā)展黃金期的小學(xué)階段多有重視和研究，對語言發(fā)展能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)也都普遍認(rèn)同。但在實際教育教學(xué)過程中，由于口語交際不是期中、期末等書面檢測的項目，教師常常會設(shè)計一些情景讓學(xué)生進(jìn)行文本感悟、書面表達(dá)等，而愿意花一節(jié)課時間讓學(xué)生大膽說、耐心聽的幾乎沒有?！翱谡Z交際”項目形同虛設(shè)，老師們對“口語交際”訓(xùn)練不作為。

口語交際評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

口語交際的評價標(biāo)準(zhǔn)，只是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）口語交際的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中出現(xiàn)，其他無論是在教材還是教師教學(xué)用書上都沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，也缺少統(tǒng)一的評價方式?？恐饔^判斷反饋是教師進(jìn)行口語交際評價的主要方式，隨意性很大。

口語交際評價內(nèi)容異化

目前，多數(shù)老師將學(xué)生口語交際能力的評價異化為“朗讀”與“識字”能力的評價。學(xué)生期末“成長評價單”上“口語”一欄的評級方式，要么就是組織一次集中識字過關(guān)、要么就是讓學(xué)生選擇一篇文章的段落朗讀。這種評價顯然無法對口語交際從動態(tài)上進(jìn)行考評，更無法考察出學(xué)生在現(xiàn)實生活交際過程中的參與意識、情感態(tài)度等。

口語交際評價呈印象化

也有老師沒有把口語交際能力等同于“識字”“朗讀”能力，但成了教師自主考評?！耙粋€孩子口語交際能力好不好，一學(xué)期下來，老師都是有直接印象的?！鄙磉叡в羞@樣想法的老師不在少數(shù)。但由于老師記憶能力有限，即便是有意觀察某些行為，卻不具有普遍性，更無法發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵作用。

綜上所述，口語交際能力的評價亟需破冰。如果建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，是用一枚硬幣的正反兩面來比喻成課堂教學(xué)任務(wù)和評價任務(wù)。而表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中的實際操作情況，不僅對學(xué)生知道什么進(jìn)行評價，更重要的是對學(xué)生能做什么進(jìn)行評價；不僅能對結(jié)果進(jìn)行評價，更重要的是對過程進(jìn)行評價。

由此可見，將表現(xiàn)性評價運(yùn)用于口語交際中，通過“建立動態(tài)的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)”“設(shè)計指向情境的表現(xiàn)性任務(wù)”和“聚焦有效互動的評價方式”對于破解口語交際評價，落實口語交際教學(xué)，提升學(xué)生口語交際能力是有益的嘗試。

一、建立動態(tài)的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，使口語交際有的放矢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際的評價，須注重學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和表達(dá)溝通的水平?？谡Z交際的評價要從不同學(xué)段的要求出發(fā)，對學(xué)生的參與意識、情感態(tài)度和表達(dá)能力進(jìn)行綜合考察。

第一學(xué)段主要圍繞“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對”進(jìn)行評價，重在學(xué)會傾聽、鼓勵表達(dá)、樂于表達(dá)、學(xué)會簡單應(yīng)對。據(jù)此，筆者細(xì)化了第一學(xué)段口語交際行為的評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價指標(biāo)表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)可表現(xiàn)的內(nèi)容1 .做好聽的準(zhǔn)備，目光朝向說話者臉部。傾聽2 .聽人說話認(rèn)真、耐心，不打斷，不插話。3 .能努力了解講話的主要內(nèi)容。表達(dá)4 .與熟悉的人見面能主動問好。5 .初步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，能用普通話交談。6 .課堂上能主動表達(dá)想法。7 .能說清楚一段連貫的話。8 .明白不同場合，音量不一樣。1 .傾聽時的習(xí)慣2 .聽故事后的反饋3 .講述時的表現(xiàn)4 .討論時的表現(xiàn)5 .表達(dá)時的表現(xiàn)應(yīng)對9 .他人發(fā)起對話時，能及時做出反應(yīng)，不知道就大方說“我不知道?！? 0 .能夠根據(jù)實際情況，合理地發(fā)起簡單的對話。

上表中的三個維度基本涵蓋了第一學(xué)段口語交際的評價要求。當(dāng)然，評價應(yīng)該服務(wù)并最終促進(jìn)“人”的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的“導(dǎo)向”“激勵”和“診斷”功能，而不能“阻礙”和“限制”。

二、設(shè)計指向情境的表現(xiàn)性任務(wù)，使口語交際傳達(dá)真情實感

《課標(biāo)》指出“口語交際的評價宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實的口語交際水平。”喚起真實情景的運(yùn)用和使用有意義的教育教學(xué)活動作為評價任務(wù)是表現(xiàn)性評價最顯著的特征。越真實、越具體，越容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。這就說明，設(shè)計指向真實情景的表現(xiàn)性任務(wù)，通過表現(xiàn)性評價，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（一）梳理重置口語交際教學(xué)任務(wù)

雖然部編版教材對于口語交際的內(nèi)容設(shè)計強(qiáng)調(diào)了交際情境，但對于二年級學(xué)生來說，他們使用的還是老教材。筆者覺得為這群孩子設(shè)計指向現(xiàn)實情境的評價任務(wù)，非常有必要。筆者梳理了人教版第一學(xué)段的口語交際內(nèi)容。

1.主題模式化，不貼近學(xué)生生活實際

教材上的很多內(nèi)容沒有指向真實的交際情境。比如一年級上冊的《該怎么辦》，內(nèi)容是：小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，還說：“如果你不收下就不讓你取牛奶了?！毙∶骱転殡y，想：我該怎么辦呢？對于這個主題，大多數(shù)一年級的學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)驗，沒有經(jīng)歷，哪來的解決辦法呢？這樣的主題，學(xué)生三言兩語便能說好，自然不能激發(fā)他們口語交際的興趣，對提升學(xué)生的日常交際能力也無益。

2.主題重復(fù)化，缺乏對學(xué)生的吸引力

比如關(guān)于旅游的主題《秋游》《我們?nèi)ヂ糜巍?，這兩個主題分別在二年級上冊的第一和第三單元，相隔如此之近；一年級下冊的《春天在哪里》和二年級下冊的《春天里的發(fā)現(xiàn)》也出現(xiàn)了這樣重復(fù)的主題，如果是為了進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和交際能力，那么選擇一些更貼近學(xué)生生活實際的不同主題不但也能達(dá)到效果，而且學(xué)生會更感興趣。

3.整合意識弱，造成資源時間的浪費(fèi)

語文書上的口語交際很多可以和其他學(xué)科進(jìn)行整合，從而能騰出時間，加入新的貼合學(xué)生生活實際的內(nèi)容。比如一年級上冊教材中園地二的口語交際安排的是《我們的畫》，與美術(shù)課進(jìn)行整合，就能騰出課時，安排新的口語交際內(nèi)容。

面對上述問題，筆者嘗試創(chuàng)造性地使用教材，將主題重復(fù)的部分和不適合學(xué)生交際的主題刪去，然后加入學(xué)生感興趣的，同樣與單元主題匹配的適合交際的內(nèi)容。比如同學(xué)之間發(fā)生的有趣的事、矛盾的事；在家里發(fā)生的有趣的事；聽到的新鮮事；打電話；怎么過生日等。以二年級為例：

教材調(diào)整后的口語交際內(nèi)容安排調(diào)整緣由二上《我是小導(dǎo)游》《我的想法》《我有好朋友》《應(yīng)該聽誰的》《合作》《我想這樣做》《這個行為真棒》《有趣的動物、植物》二下《迷人的春天》《伸出我們的雙手》《夸家鄉(xiāng)》《生日進(jìn)行時》《這件事情真有趣》《大家都來幫幫他》《看圖編故事》《身邊的科學(xué)》將園地一和園地三的《秋游》和《我們?nèi)ヂ糜巍氛蠟椤段沂切?dǎo)游》，騰出課時加入《我有好朋友》；將園地七《保護(hù)有益的小動物》換成《這個行為真棒》，事先調(diào)查，二年級的孩子缺少這方面的生活經(jīng)驗，說保護(hù)有益的小動物更適合低年級學(xué)生，也更能拓寬學(xué)生交際的思路，激發(fā)更多的學(xué)生加入交際的行列。將《春天里的發(fā)現(xiàn)》換成《迷人的春天》，設(shè)計誦詩、展示春天的圖片、介紹春天的植物等環(huán)節(jié)；將《我們的小制作》整合美術(shù)學(xué)科，語文學(xué)科騰出課時換成《生日進(jìn)行時》；將與二上重復(fù)的《有趣的動物》換成《這件事情真有趣》，講述和同學(xué)、朋友、家人之間發(fā)生的趣事。

當(dāng)然，提高學(xué)生口語交際水平，不僅僅在口語交際課堂上，應(yīng)該整合教材，整合時間，將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作提高口語交際的重要平臺。在閱讀、拼音、識字、寫字時也與口語交際加強(qiáng)聯(lián)系。教材插圖等也可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生口語交際。課前的“小小記者發(fā)布會”“故事3分鐘”“你說我做”等多種形式都可以豐富學(xué)生口語交際的內(nèi)容。筆者期望通過研究系統(tǒng)而持續(xù)的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力的提升。

（二）探尋恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)

1.與學(xué)習(xí)目標(biāo)契合性

要設(shè)計口語交際的表現(xiàn)性任務(wù)，首先要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合。只有評價與任務(wù)兩者相契合，口語交際的目標(biāo)才能真正達(dá)成。目標(biāo)引領(lǐng)任務(wù)，評價才真實有效。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“表現(xiàn)性任務(wù)”“評分標(biāo)準(zhǔn)”要一脈相承。

這樣一來，評價就能貫穿于整個過程之中，而不再是教學(xué)過程結(jié)束后的事情。以一年級第二學(xué)期第六單元的口語交際“有趣的六一兒童節(jié)”為例：

學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)性任務(wù)能正確地朗讀課文，做到不漏字、不加字，能讀出標(biāo)點(diǎn)停頓，嘗試讀出問句、感嘆句的語氣。我是小詩人（能主動上臺誦讀有關(guān)歡度六一節(jié)的段落、詩歌等）我是小演員（表演課本?。┪沂枪适聠T（講述觀看的有聲繪本、說說自己參加活動的感受）

像這樣將表現(xiàn)性任務(wù)匹配該階段口語交際的核心，就能使口語交際契合學(xué)生的年段特征，并在設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)時關(guān)注學(xué)生的表達(dá)欲望，在表現(xiàn)中提升口語交際能力，提升整體應(yīng)對能力。

2.具有現(xiàn)實可操作性

口語交際，看似無形，但如果我們要讓它真實有效，那么一定要讓表現(xiàn)性任務(wù)在圍繞目標(biāo)有效推進(jìn)的前提下，明確任務(wù)的具體操作內(nèi)容。只有任務(wù)程序足夠具體，介紹足夠明確，學(xué)生才能清楚自己該做什么。

如二年級第一學(xué)期語文期末的口試任務(wù)，我們從目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，設(shè)置具體可操作性內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)性任務(wù)具體操作內(nèi)容能大方地有節(jié)奏地吟誦古詩。詩詞知多少隨機(jī)抽取并吟誦一二年級學(xué)過的古詩。能正確地朗讀課文，做到不漏字、不加字，能讀出標(biāo)點(diǎn)停頓，嘗試讀出問句、感嘆句的語氣。小小播音員隨機(jī)抽讀課文中要求背誦積累的段落。在給出的詞語中，選取一至兩個說一句通順的話。能認(rèn)真傾聽，并得體地做出應(yīng)答。你問我來答能正確理解運(yùn)用學(xué)過的部分詞語。連詞變成句現(xiàn)場根據(jù)老師的提問，和老師完成一段即興問答。

如果在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時能夠體現(xiàn)出上述的契合性和可操作性，并將其真正落實到位，那么學(xué)生的口語交際能力、交際積極性、交際主動性都會不斷提升。

三、聚焦有效互動的評價方式，使口語交際走向圓融

課標(biāo)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！庇辛吮憩F(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)和具體表現(xiàn)性任務(wù)之后，有效的互動評價是口語交際教學(xué)的核心。只有聽說雙方都處于互動的狀態(tài)下，才是真正意義上的口語交際。

低年級學(xué)生主要是通過和教師、家長構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，所以筆者主要從教師和家長兩方面出發(fā)，實現(xiàn)這種互動，使語言的表達(dá)與交流由單向變成多向，由靜態(tài)變成動態(tài)，真正實現(xiàn)學(xué)生語言的激活，思維的發(fā)展。

（一）教師激勵性評價，激發(fā)口語交際欲望

口語交際教學(xué)的過程是聽說雙方語言、表情、肢體等的互動過程，因此，教師的激勵性評價是激發(fā)學(xué)生口語交際欲望，走向口語交際成功的動力。學(xué)生是活生生的，發(fā)展中的人，是不平衡的人，學(xué)生有智力、性格、品行、語言水平等差異。即使同一個學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時期也會呈現(xiàn)不同的狀況。在低年級的口語交際評價中，教師要尊重差異，尊重多樣性和創(chuàng)造性。

1.成功時感受到成功之樂

每當(dāng)面對學(xué)生精彩的表達(dá)時，我會說“你說得真是太精彩了！”“你的觀點(diǎn)真是讓大家佩服！”“真希望一直聽到你獨(dú)到的見解！”……每當(dāng)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解時，我會說“這個想法很新穎，謝謝你打開了我們的思路！”“老師佩服你敢于說出自己的觀點(diǎn)！”……對于低年級學(xué)生而言，“發(fā)言小能手”的貼紙更是需要適時及時地給學(xué)生貼上，班級里還設(shè)立了“口語交際小明星”的封號，得到20枚“發(fā)言小能手”的貼紙就能讓名字出現(xiàn)在班級墻面“口語交際小明星”的版塊中。這樣的活動，讓這些敢說能說的孩子們說起來更有勁。

2.出錯時體面地重頭再來

低年級的學(xué)生情緒上是非常直接的，他們面對同伴說錯的第一反應(yīng)就是哈哈大笑，而低年級學(xué)生又是有著極強(qiáng)暗示性心理的。如果出錯時，一再被人嘲笑，那么他就會理所當(dāng)然地認(rèn)為自己是失敗的。很多時候，學(xué)生會答非所問，或者高舉小手后站起來卻不知所云。這時老師和藹的目光、恰當(dāng)?shù)淖穯枴⒛托牡膯l(fā)或者上前輕撫，都能給學(xué)生帶來積極的情緒，也能有效地制止其他學(xué)生的笑聲，讓他體面地坐下，重新思考。

及時抓住閃光點(diǎn)，讓學(xué)生說起來更有勁，而面對說得不好的學(xué)生，更需要教師耐心的傾聽與尊重。教師這樣激勵性的評價，其實是在給低年級的學(xué)生營造一種安全、輕松的口語交際氛圍，在這樣的氛圍之下，學(xué)生才能一次比一次勇敢地表達(dá)，從而激發(fā)低年級學(xué)生的口語交際欲望，為今后表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注家長評價藝術(shù)，交際效果雙向反饋

正所謂：“知子莫若父（母）?！奔议L對孩子的習(xí)慣、個性和能力等是最了解的，同時又是學(xué)生口語交際的重要對象。因此，家長是口語交際評價主體中不可或缺的。只要教師創(chuàng)設(shè)情境、稍加專業(yè)引領(lǐng)，使家長和教師在評價上形成合力，學(xué)生的口語交際能力會有大大提升。

為此，我設(shè)計了“交際小能手評價表”，讓家長們以一周為周期，為孩子一周來的交流溝通表現(xiàn)打星級，連續(xù)三周能得到15顆星的可以成為“口語交際小明星”。

交際小能手評價表

這份評價表的主要作用不是評級，而是讓家長在與孩子的溝通交流中，有意識去關(guān)注這些評級的內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容，在日常的交流中，有效互動，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展和提升。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。低段學(xué)生好動、愛玩，而且更樂意于表達(dá)，因此，低年級教師要充分認(rèn)識口語交際對學(xué)生生命成長的重要性，心中要有符合年段、學(xué)生年齡特征的口語交際評價標(biāo)準(zhǔn)，善于在口語交際教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的魅力，讓低段學(xué)生有效體驗口語交際的學(xué)習(xí)，使其思維素質(zhì)、心理素質(zhì)和語言素質(zhì)不斷提升。

（作者單位：浙江省平湖師范學(xué)校附屬小學(xué)）