曾建云

（江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)白竺希望中學(xué)）

摘 要：步入初中階段，英語課程知識容量增多，詞匯量加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自然遇到一些問題，這對教師課堂教學(xué)活動的開展同樣帶來挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建初中英語高效課堂是每一位英語教師關(guān)注的話題。以人教版八年級英語上冊第一單元Where did you go on vacation一課2b部分文章Janes diary教學(xué)為例，闡述了構(gòu)建初中英語高效課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；有效途徑

英語是初中生學(xué)習(xí)的一大難點，很多以往小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)小有所成的學(xué)生在初中階段遭遇滑鐵盧，學(xué)習(xí)自信心受挫。筆者認(rèn)為，想要解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，構(gòu)建初中英語高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)嘗試從精心設(shè)計導(dǎo)入、培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新教學(xué)評價等角度入手，所以接下來就以Janes diary為例，具體談一談如何構(gòu)建高效英語課堂。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入

“好的開始是成功的一半”，導(dǎo)入是開展課堂教學(xué)活動的第一步，是研究高效英語課堂繞不開的一環(huán)。在以往的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)任務(wù)沉重，很多英語教師并沒有在課堂導(dǎo)入方面多下工夫，學(xué)生從上課一開始就對教學(xué)活動充滿了厭倦。

教師應(yīng)當(dāng)在課堂導(dǎo)入方面多下工夫，從授課伊始就動員學(xué)生參與教學(xué)活動，促使高效課堂的生成。正式上課之前，教師不妨設(shè)計幾個與課文教學(xué)相關(guān)的問題，以對話的形式吸引學(xué)生的注意，

提高導(dǎo)入質(zhì)量。Janes diary這篇文章涉及一般過去時的知識，教師可以在導(dǎo)入階段設(shè)計這樣的問題：What did you eat in the morning？學(xué)生通過回答“I ate...”等內(nèi)容加深對教材知識的理解，這對接下來一般過去時語法知識的講解也大有裨益。

英語是一門應(yīng)用性課程，課堂導(dǎo)入也應(yīng)當(dāng)接地氣，以學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的話題進行導(dǎo)入。吃飯是學(xué)生日常生活中最常見的話題，通過這一話題進行導(dǎo)入，可以給學(xué)生一種親近感，從而自然而然地導(dǎo)入新知。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際情況，具體決定應(yīng)該從哪一角度進行導(dǎo)入，但不論采取何種方式，都需要注意導(dǎo)入的新穎性、有效性，以能切實增強教學(xué)效益為先。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維

陶行知先生曾經(jīng)說過：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。長期以來，初中英語課堂一直局限于灌輸式教育模式，教師將單詞、語法、句型等知識一股腦灌輸給學(xué)生，學(xué)生成為被動接受知識的容器，表面上看掌握了一定知識，但往往是知其然不知其所以然，這對高效課堂的構(gòu)建百害而無一利。

教師應(yīng)當(dāng)采用討論式、質(zhì)疑式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，對課堂學(xué)習(xí)活動發(fā)表自己的看法與建議。在對Janes diary課文進行講解的過程中，教師用多媒體播放圖片，要求學(xué)生用英文表達圖片中的人物做了哪些事情，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的印象，同時進一步鞏固所學(xué)習(xí)的一般過去時。

例如展示簡和姐姐在海邊嘗試滑翔的圖片時，提問學(xué)生：What

did Jane and her sister do at the seaside？學(xué)生可回答：Jane and her sister tried paragliding.每位學(xué)生都可選擇一幅圖片，對圖片內(nèi)容進行表達。這篇文章講解完之后，教師還可以要求學(xué)生合上課本，看圖片，嘗試根據(jù)圖片復(fù)述文章內(nèi)容。

三、創(chuàng)新教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，往往也是最容易被忽略的一個環(huán)節(jié)。在探究高效課堂構(gòu)建這一課題的過程中，教學(xué)評價是繞不開的一環(huán)。有效的教學(xué)評價對教師進行教學(xué)反思、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)加強對教學(xué)評價方式改革的研究，促使高效課堂的生成。

首先，在教學(xué)評價內(nèi)容上，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以期末成績作為唯一評價內(nèi)容的單一評價體系，構(gòu)建考試成績+課堂表現(xiàn)+小組作業(yè)為內(nèi)容的多元評價體系。在多元評價體系中，期中考試成績應(yīng)占20%，期末考試成績應(yīng)占30%，課堂表現(xiàn)應(yīng)占40%，小組作業(yè)應(yīng)占10%。由于考慮到課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)和期中考試成績在教學(xué)評價當(dāng)中占據(jù)的比重，學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)活動過程中會有意識地關(guān)注自己的課堂表現(xiàn)和小組合作學(xué)習(xí)情況，那種“平時不燒香，考試抱佛腳”的尷尬局面可以有效避免。

其次，在教學(xué)評價主體上，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體之一納入評價體系。學(xué)生以評價主體參與教學(xué)評價的過程，不僅需要對教師的課堂教學(xué)活動進行評價，也需要對自身的學(xué)習(xí)活動進行自評。通過這種評價方式，學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性被充分調(diào)動，便會主動配合課堂教學(xué)，這對高效課堂的構(gòu)建有著促進作用。

參考文獻：

[1]盛群力.小組互助合作學(xué)習(xí)革新評述（上）[J].外國教育資料，1992（2）.

[2]張金凱.打造高效課堂的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（4）.

編輯 尹軍