楊帆

摘 要：教師是學(xué)校的強(qiáng)校之本，是推進(jìn)學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展的生力軍。踐行自覺(jué)高效的教研，引領(lǐng)教師一專多能地成長(zhǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要途徑。本文探討了多措并舉，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思和特色建設(shè)等高效教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)成長(zhǎng)；優(yōu)質(zhì)發(fā)展

教師是學(xué)校的強(qiáng)校之本，是推進(jìn)學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展的生力軍。踐行自覺(jué)高效的教研，引領(lǐng)教師一專多能地成長(zhǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

一、學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的登高之梯

現(xiàn)代教育更強(qiáng)調(diào)為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)的，因此，教師也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，由此，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，形成自我更新意識(shí)。

（一）建立學(xué)習(xí)制度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校建立高效、靈活的運(yùn)行機(jī)制，一方面幫助教師制訂個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面把教師的學(xué)習(xí)納入新型師德考核內(nèi)容，從制度上有效推動(dòng)教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）搭建信息平臺(tái)。通過(guò)開辟校園網(wǎng)信息專欄，將教師個(gè)人的學(xué)習(xí)心得、案例設(shè)計(jì)和教改信息及時(shí)傳遞給每位教師，建立學(xué)校信息共享體，教師在資源共享中得到發(fā)展。

（三）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種新穎的教師專業(yè)成長(zhǎng)的組織形式，可以使教師在團(tuán)體學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的合作意識(shí)和能力，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化。

（四）進(jìn)行校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校建立了新教師、骨干教師、名優(yōu)教師三級(jí)培訓(xùn)體系，經(jīng)過(guò)這三級(jí)不同層次的培訓(xùn)，促使教師從教學(xué)能力向科研型教師轉(zhuǎn)化。如依托我校“隴原名師工作室” 我們采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，邀請(qǐng)大學(xué)教授，研究機(jī)構(gòu)專家、教學(xué)一線的名教師不定期來(lái)學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體

學(xué)校教育科研的目的是解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和矛盾，致力于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高。我們將課題研究定位在“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，重點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題”，制定了鼓勵(lì)教師參與教育科研，開展課題研究的考評(píng)制度，形成了組組有課題，人人參與課題研究的局面，在三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，有省重點(diǎn)課題《學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析運(yùn)用與課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》等6個(gè)，市級(jí)課題《課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的調(diào)查研究》等課題十多個(gè)，有校級(jí)課題18個(gè)。每學(xué)期都要對(duì)課題研究情況進(jìn)行檢查分析，如開研討會(huì)，進(jìn)行成果交流與評(píng)比。就去年學(xué)校教師的論文及作品發(fā)表在省級(jí)刊雜志有108篇之多，我們自辦的《通渭一中?？泛汀锻ㄎ家恢薪萄小芬殉蔀榻處熃涣鹘谈慕?jīng)驗(yàn)的窗口。

三、反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的助推之器

教師教學(xué)的主陣地是課堂。在“課堂拼搏”中，“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是教師獲得發(fā)展的重要?dú)v程。因此，引導(dǎo)教師對(duì)日常教學(xué)的反思與研討，就成了我們促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。近年來(lái)，在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家悄然興起的這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師”，在教學(xué)中合理、有效進(jìn)行的過(guò)程，并達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身提高”的目的。反思性教學(xué)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，更多地重視教師思考能力的培養(yǎng)。

基于以上思考，我們提出了以反思性教學(xué)為抓手，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。我們的主要措施和做法是：利用學(xué)校現(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，有條件地實(shí)行電子備課，為開展反思性教學(xué)提供時(shí)間上的保證和交流，學(xué)習(xí)的便利，通過(guò)沙龍、論壇、報(bào)告會(huì)等形式，建立開放的環(huán)境和支持性群體；引導(dǎo)教師堅(jiān)持反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整，充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容，制訂教師專業(yè)發(fā)展三年總規(guī)劃和個(gè)體計(jì)劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。內(nèi)容包括：教育信條，最滿意的一堂課；研究活動(dòng)及成果，進(jìn)修學(xué)習(xí)記錄，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，主要工作成績(jī)等。要求不同類別的教師堅(jiān)持每天或每周撰寫教育、教學(xué)案例，并以“教學(xué)病歷”為主每學(xué)期組織交流評(píng)比。

四、特色建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的良好契機(jī)

近三年，通渭一中在創(chuàng)辦省級(jí)“普通高中特色實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡倪^(guò)程中，全校教師參與學(xué)校特色建設(shè)，積極進(jìn)行校本特色課程的開發(fā)。首先參與課程開發(fā)促使教師學(xué)習(xí)當(dāng)代先進(jìn)的教育理念、教育思想、課程知識(shí)、課程理論，了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育改革的動(dòng)態(tài)，了解主要國(guó)家的課程改革現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，通過(guò)學(xué)習(xí)，提升了能勝任課程開發(fā)的工作的能力，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次通過(guò)參與“體藝素養(yǎng)課程”等等課程的編寫、整合與評(píng)價(jià)，教師提高他們對(duì)自己和教育的理解，豐富其學(xué)科知識(shí)和課程知識(shí)，提高自己駕馭課程的能力。再次在學(xué)校特色建設(shè)中需要用科學(xué)的方法來(lái)解決學(xué)校特色與學(xué)校文化有機(jī)結(jié)合等實(shí)際問(wèn)題。為此，學(xué)校引導(dǎo)教師抓住這些實(shí)際問(wèn)題開展學(xué)校文化的承創(chuàng)、定位與重構(gòu)的課題研究工作。通過(guò)研究探索出適合本校實(shí)際？學(xué)生和教師實(shí)際的特色建設(shè)的新路。所以，參與學(xué)校特色建設(shè)研究過(guò)程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程？例如我校在“地方傳統(tǒng)健身項(xiàng)目進(jìn)校園”這一特色文化建設(shè)的過(guò)程中，組織廣大教師進(jìn)行各子課題的研究，在研究的過(guò)程中，參與研究的全體教師自覺(jué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究理論，熟悉各種研究方法，制定研究計(jì)劃，聽取專家的講座等，這樣提高了廣大教師的教科研能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師的“一專多能”地成長(zhǎng)。

學(xué)校的特色建設(shè)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)是相輔相成的，學(xué)校在特色建設(shè)的過(guò)程中促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，也推動(dòng)了學(xué)校特色的生成。2014年通渭一中成為甘肅省首批普通高中特色實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是全校教師努力的結(jié)果。