袁建文

摘 要：數學作為小學教育中一門基礎性課程，對小學生養(yǎng)成合作學習習慣具有重要意義。教師應在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生掌握自主、合作、探究的學習方法，發(fā)展學生的數感、符號感、空間觀念，增強學生的情感體驗，使學生掌握基礎的數學知識提高學生動手操作能力。文章依據合作學習的內涵，探討了小學數學教學中合作學習的應用策略。

關鍵詞：小學數學；合作學習；數學

隨著教育改革的不斷深化，小學數學從教學理念、教學內容、教學方法上都進行了不斷創(chuàng)新。數學新課標也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小學數學教學中采用合作學習，能夠提高學生的語言表達能力、團結協(xié)作能力、自主探究能力、人際交往能力。

一、小學數學教學中合作學習的意義和現(xiàn)狀

合作學習是以學生小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習是一種新型的學習方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學模式的局限，能夠增進師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學的質量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學生合作學習，但學生合作效果很不理想，一方面是因為學生不會合作或對合作興趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學習的有效策略。如有些教師對學生不能進行科學分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學生去合作探究，導致學生合作學習失去必要性，同時也使學生失去合作樂趣，從而使合作學習流于形式。

二、創(chuàng)設合作情境

在合作學習中，教師要選擇適合合作學習的內容，這是小組合作學習成功與失敗的重要因素之一。如果設計不合理，表面看起來學生是很熱鬧，是實際上卻并沒有解決問題，學生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。小組合作學習一般是由老師發(fā)起的，學生通過小組成員之間的合作和互動，完成指派的任務（掌握一定的學習內容）。教者在組織學生開展小組合作活動時，要讓每個小組知道自己要干什么。不能使小組活動成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒有實質的內涵。每次課堂上小組合作的次數要得當。一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學習集中、深入，獲得較高的質量。每次合作討論的時間要恰當。教師在小組合作學習前，要對小組學習的時間做一個大致的估算，做到心中有數。小組合作時，教師要參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機制，調整學習時間。這樣才能達到預設的合作效果。

三、小學數學教學開展合作學習的有效策略

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。而在小學數學教學中，教師要依據小學生具有好奇心、動手能力強的心理特點，根據數學學習內容、學生的學習情況進行合理的分組。教師要積極創(chuàng)設合作學習情境，為學生進行小組合作學習提供機會，為學生營造一個和諧、民主、開放的數學學習氛圍，促使學生積極主動參與合作學習。

在小學數學教學中組織合作學習主要采用活動單導學模式?；顒訂螌W是指以“活動單”為媒介，引導學生在豐富多彩的“活動”中自主、合作學習，探究教學內容，展示、交流學習結果，實現(xiàn)教學目標的過程。而教師采用活動單導學模式組織合作學習時，要注意在學習過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和看法，積極引導學生間的合作交流。

數學知識多是抽象的概念、數字、符號等，而小學生多是運用形象思維去認知，這就造成部分學生認為數學學習時枯燥、乏味的，教師進行數學教學的效果也不好。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要充分整合數學教學資源，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢作用，根據教材的實際內容，組織益于學生操作的實踐活動，使學生在動手實踐探究的過程中，增強對抽象概念的理解和掌握，逐漸形成利用數學知識解決生活中實際問題的能力。

四、建立合理評價機制

在實際的教學中，對學生的學業(yè)采用終結性評價的做法依舊很普遍，因為終結性評價具體操作起來比較方便。另外，在注重課堂上的發(fā)展性評價時，往往只重視對合作小組整體評價，容易忽視對小組中單個成員的評價和獎勵。以前在評價時我就只知道在參考小組互評的結果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個成員的評價和獎勵。其實，合作學習最終是為學生個體的全面發(fā)展服務的。因此，在后來的具體操作時，我讓學生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據組內成員的不同表現(xiàn)分別給各成員加激勵分。把合作學習組的得分與激勵得分相結合所得分就是個人所得分，記入每個學生的記分冊中。我想這樣實施對學生個體發(fā)展性評價可以讓學生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現(xiàn)在，更能展望自己的未來。

總之，數學是義務教育階段的基礎學科教學，教師應該依據新課程理念，不斷探索數學教學的有效方法，積極采用合作學習的方式，合理利用活動單導學模式，在教學活動中充分認識學生的主體地位，為學生合作學習營造和諧、民主的學習氛圍，在使學生掌握數學知識的基礎上，增強學生的動手操作能力，使學生掌握自主、合作、探究的學習方法。