任永宏

摘 要：計算能力是每個人必須具備的一項基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。同時，計算教學(xué)又是困難的，教師要時刻站在學(xué)生的角度去審視計算教學(xué)，以學(xué)生的眼光看待計算，努力提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確率、速度、積極性、主動性及思維能力，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：計算教學(xué)；思維能力；計算能力

計算能力是每個人必須具備的一項基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。同時，計算教學(xué)又是困難的，教師要時刻站在學(xué)生的角度去審視計算教學(xué)，以學(xué)生的眼光看待計算，努力提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確率、速度、積極性、主動性及思維能力，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，本人對新課標(biāo)下的計算教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識和做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們在進(jìn)行計算教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課充滿生趣。但在實際教學(xué)中，有的時候卻把握不當(dāng)，有的課堂上情境設(shè)置是比較牽強(qiáng)的，在這樣的情境中把數(shù)學(xué)課上成了學(xué)生的口語課和看圖說話課，影響教學(xué)的進(jìn)程，致使計算教學(xué)的目標(biāo)難以落實。所以，我們在計算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知能力，同時提供的信息不要太多，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活，學(xué)生感興趣的情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。我們可以以教材為本，靈活設(shè)計一些學(xué)生生活中的或是身邊的題材來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更易于接受，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)操作性情境。好動是小學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生“動”起來，從而不斷的調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，動手操作就顯得尤為重要。通過學(xué)生親自動手操作，獲得更廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

二、注重算法算理的教學(xué)，提高思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生掌握并理解算法算理，是計算教學(xué)的重要組成部分。但是有不少教師有重算法，輕算理的習(xí)慣，學(xué)生的思維能力得不到提高，練習(xí)鞏固更是以機(jī)械式計算為主。新課程下的教學(xué)模式為：情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較、明確算理、鞏固算法。其中算理比較抽象，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作幫助學(xué)生探索算法、算理，讓學(xué)生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展[2]。

三、活用多媒體，保證計算練習(xí)密度、強(qiáng)度

新課程背景下學(xué)習(xí)提倡的是個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，然而計算教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，其中重要的目標(biāo)是通過一定的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握高效的運(yùn)算方法和熟練的技能。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時，當(dāng)學(xué)生計算異分母加減法的時候，通分時沒有找最小公倍數(shù)，我們在大多數(shù)情況是簡單地說明應(yīng)該找最小公倍數(shù)，對于找最小公倍數(shù)的原因，卻沒有對學(xué)生說明。新課程下的教學(xué)模式要求教學(xué)要經(jīng)過情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法、觀察比較（學(xué)生自主探索為主）、明確算理等過程，這樣留給我們鞏固提高的時間已沒有多少。因此要注意：練習(xí)的量和質(zhì)要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫，要注意練習(xí)內(nèi)容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗、訂正，同時保證了計算練習(xí)密度、強(qiáng)度，使效率得到提高，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對算法算理的掌握[3]。

四、注重口算、估算練習(xí)，提高計算速度及正確率

口算是筆算的基礎(chǔ)，也是日常生活中經(jīng)常用到的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。我認(rèn)為我們要加強(qiáng)口算、估算教學(xué)，以此來提高計算速度及正確率。結(jié)合日常運(yùn)用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口算、估算的意識和興趣；課前準(zhǔn)備3分鐘左右的口算、估算練習(xí)；進(jìn)行針對性練習(xí)，如，學(xué)習(xí)“63×48”等進(jìn)位乘法，練習(xí)“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率；注意類似的學(xué)生易混淆、易錯的口算題的訓(xùn)練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。

五、多樣化評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在計算教學(xué)中，評價的形式應(yīng)多樣化，這樣才能更全面地了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。評價的方式有很多種，如：紙筆測驗、日常檢查﹙口頭提問、板演、作業(yè)、數(shù)學(xué)日記、課堂觀察等，課堂觀察，既便于教師及時了解學(xué)生，也不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，便于教師及時調(diào)整計算教學(xué)策略，因此是一種很好的考評形式。口頭提問時最簡單易行的一種方式，可以隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂觀察包括觀察學(xué)生算法、算理掌握情況，觀察學(xué)生是否認(rèn)真、積極、自信，觀察學(xué)生思維的條理性、創(chuàng)造性等。數(shù)學(xué)日記，不僅可以評價學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且可以用于評價學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。通過日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以像談心一樣地寫出自己的情感、態(tài)度、困難或感興趣之處。老師可以給學(xué)生一個數(shù)學(xué)日記的形式，包含如下內(nèi)容：今天數(shù)學(xué)課的課題，所涉及的重要的計算法則和算理，你理解的最好的地方，不明白或還需要進(jìn)一步理解的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬，張春莉等《數(shù)學(xué)教育評價》，高等教育出版社

[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

[3]易虹輝《新課程教學(xué)問題解決實踐研究》，中央民族大學(xué)出版社