摘要：本文以南疆少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際狀況為背景，在座談的基礎(chǔ)上編制就業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查分析其就業(yè)能力組成要素，建構(gòu)南疆民族大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，編制就業(yè)能力及其影響因素量表，對(duì)南疆高校民族畢業(yè)生抽樣發(fā)放問(wèn)卷展開(kāi)調(diào)查研究，用回歸分析對(duì)其就業(yè)能力要素及影響因素進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，最終修正了影響因素模型，為尋找南疆高校民族大學(xué)就業(yè)能力培養(yǎng)與提升路徑奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力結(jié)構(gòu)；民族大學(xué)生就業(yè)；回歸分析；

基金項(xiàng)目：本文得到塔里木大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助，屬課題“南疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)路徑及高校教育資源優(yōu)化配置研究”階段性研究成果（編號(hào)：TDSKSS1513）

國(guó)家重視南疆發(fā)展，進(jìn)行“輸血”援助，但要實(shí)現(xiàn)地區(qū)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展必將依靠“造血”自主發(fā)展。作為邊疆民族地區(qū)建設(shè)中堅(jiān)力量的南疆少數(shù)民族大學(xué)生，他們是當(dāng)?shù)馗咚刭|(zhì)人才的代表，是中國(guó)夢(mèng)的重要主體，然而，民族大學(xué)生沒(méi)有得到充分就業(yè)，而就業(yè)難的根本原因是少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)能力偏低，著力提升少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力是提高其就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、南疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)

通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查與訪談，調(diào)查訪問(wèn)了南疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)影響人（南疆企事業(yè)單位的人力資源管理培訓(xùn)人士35人、高校就業(yè)指導(dǎo)老師22人、應(yīng)屆及畢業(yè)民族大學(xué)生60人），歸納出現(xiàn)頻次較高的民族大學(xué)生就業(yè)能力要素，確定的就業(yè)能力的構(gòu)成維度及指標(biāo)，建構(gòu)出民族大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論。

本文對(duì)就業(yè)能力概念的界定——即大學(xué)生就業(yè)能力是所指向的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展過(guò)程和終身學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，結(jié)合USEM就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型理論 ，本文認(rèn)為將民族大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)界定為以下四個(gè)構(gòu)成要素：專業(yè)知識(shí)和技能、通用技能、品德品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力。相互關(guān)聯(lián)的四大能力要素，無(wú)法徹底割裂開(kāi)，每一種能力結(jié)構(gòu)的要素改變都將影響大學(xué)生就業(yè)能力。對(duì)于民族大學(xué)生，經(jīng)調(diào)查分析其四大能力要素又包含16項(xiàng)具體能力要素，這些指標(biāo)反映出了南疆用人單位對(duì)民族大學(xué)生就業(yè)能力的需求。

二、南疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力要素及影響因素的實(shí)證

（一）南疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素識(shí)別

基于構(gòu)建的南疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素的理論模型，結(jié)合南疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)影響人，以及對(duì)在工作崗位已取得較好發(fā)展地南疆少數(shù)民族畢業(yè)生的調(diào)查訪談（訪談對(duì)象為塔里木大學(xué)2015屆、2016屆及往屆民族畢業(yè)生），獲取了關(guān)于就業(yè)能力影響因素的原始資料，歸納為八個(gè)方面的影響因素。

據(jù)確定形成的16個(gè)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素及其影響因素的八方面28個(gè)指標(biāo)，設(shè)計(jì)編制民族大學(xué)生就業(yè)能力及其影響因素量表，列出具體測(cè)量題項(xiàng)44項(xiàng)，問(wèn)卷包含能力結(jié)構(gòu)要素及其影響因素兩大部分。研究針對(duì)南疆塔里木大學(xué)的2015屆及2016屆的本科民族畢業(yè)生，采用以班級(jí)為單位的整群隨機(jī)抽樣進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷900份，回收有效問(wèn)卷887份，有效率98.5%。

（二）南疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力影響因素的回歸分析

由前可知，對(duì)南疆民族大學(xué)生就業(yè)能力的影響因子有八個(gè)，這八個(gè)因子都可能對(duì)民族大學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生作用，而找出其中對(duì)民族大學(xué)生就業(yè)能力影響最大的關(guān)鍵因子。以下采用多元線性回歸分析方法來(lái)分析大學(xué)生就業(yè)能力影響因素與構(gòu)成因素之間的定量關(guān)系。

1.回歸模型

采用OLS（最小二乘法）回歸來(lái)實(shí)證檢驗(yàn)?zāi)辖贁?shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，模型如下：

[Yi=αi+βaiXa+βbiXb+βciXc+βdiXd+βeiXe+Bfi+Xf+βgiXg+βhiXh+ε（i=1，2，3，4）]

本文以大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的各構(gòu)成要素為因變量，即本文的被解釋變量有四個(gè)： 專業(yè)知識(shí)和技能（Y1）、通用技能（Y2）、品德品質(zhì)（Y3）、職業(yè)規(guī)劃能力（Y4）。以組織目標(biāo)與戰(zhàn)略（Xa）、專業(yè)設(shè)置（Xb）、課程體系（Xc）、培養(yǎng)途徑（Xd）、師資水平（Xe）、職業(yè)指導(dǎo)（Xf）、與雇主的合作機(jī)制（Xg）、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（Xh）等八個(gè)影響因子為解釋變量，建立回歸模型，以對(duì)構(gòu)成要素和影響因素之間的關(guān)系進(jìn)行定量的驗(yàn)證，識(shí)別對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的四個(gè)構(gòu)成要素的關(guān)鍵因子。

2.回歸結(jié)果與討論

四個(gè)回歸方程的F檢驗(yàn)值（32.530，45.361，39.787，16.792）均較大，其各自的P值均小于0.001，表明四個(gè)回歸方程具有較好的穩(wěn)定性，回歸方程擬合效果較好。

然而，從各回歸方程中解釋變量的P值看，分析得出大部分影響因素對(duì)就業(yè)能力的四個(gè)維度要素存在交叉影響，而評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制對(duì)就業(yè)能力的四維度要素影響均不顯著。究其原因是四大能力要素不是絕對(duì)割裂的，具有相關(guān)性，故而影響因素對(duì)能力要素的影響也是相互關(guān)聯(lián)的，從而形成交叉影響；而評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制對(duì)就業(yè)能力影響并不顯著，原因是其往往是間接的對(duì)能力產(chǎn)生影響，而非直接影響因素。

依據(jù)以上回歸分析的結(jié)果，對(duì)提出的理論模型做出合理的調(diào)整。

可分析得出如下結(jié)論：

（1）就業(yè)能力的專業(yè)知識(shí)和技能要素，受到目標(biāo)與戰(zhàn)略、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑、師資水平、與雇主的合作機(jī)制六個(gè)因素的顯著正向影響。

（2）就業(yè)能力的通用技能要素，受到培養(yǎng)途徑、師資水平、職業(yè)指導(dǎo)、與雇主的合作機(jī)制四個(gè)因素的顯著正向影響。

（3）就業(yè)能力的品德品質(zhì)要素，受到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)途徑、師資水平、職業(yè)指導(dǎo)、與雇主的合作機(jī)制五個(gè)因素的顯著正向影響。

（4）就業(yè)能力的職業(yè)規(guī)劃能力要素，受到培養(yǎng)途徑、職業(yè)指導(dǎo)、與雇主的合作機(jī)制三個(gè)因素的顯著正向影響。

經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)后對(duì)南疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力影響因素模型的修正結(jié)果，可進(jìn)一步分析得出南疆高校對(duì)民族大學(xué)就業(yè)能力培養(yǎng)與提升的路徑。顯著影響就業(yè)能力的七項(xiàng)因素，對(duì)就業(yè)能力的四個(gè)維度各自的影響程度由回歸模型的參數(shù)系數(shù)表現(xiàn)出來(lái)，高?？梢罁?jù)各能力要素重要影響程度的因素，選擇合理高效的能力培養(yǎng)路徑，以提升南疆少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金玉.大學(xué)生就業(yè)能力模型的建構(gòu)與驗(yàn)證[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]陳勇.大學(xué)生就業(yè)能力及其開(kāi)發(fā)路徑研究[D].浙江大學(xué)，2012.

[3]李忠賢.少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查與分析[D].中南民族大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

連旭（1986.12- ），女，漢族，新疆阿拉爾人，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論與政策。