方海娟

[摘 要]“親生共讀”是新課程改革之后出現(xiàn)的嶄新提法，要求教師與學(xué)生一起展開(kāi)閱讀活動(dòng)，并在共同學(xué)習(xí)中達(dá)成認(rèn)知共識(shí)，探尋師生間的“共同言語(yǔ)密碼”，構(gòu)建嶄新的師生關(guān)系。學(xué)生通過(guò)互助共讀，探索閱讀認(rèn)知共識(shí)；通過(guò)交互推敲，提升閱讀認(rèn)知品質(zhì)；通過(guò)互動(dòng)訓(xùn)練，構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系。

[關(guān)鍵詞]親生朗讀；言語(yǔ)密碼；閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0050-01

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要為學(xué)生營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲文本內(nèi)涵，展開(kāi)多元對(duì)話交流，促使文本、生本、師本達(dá)成多點(diǎn)共識(shí)，構(gòu)建新的閱讀認(rèn)知體系。所謂“親生共讀”，就是師生共同朗讀、共同探究、共同感知，以便形成契合度更高的閱讀認(rèn)知。

一、互助共讀，探索閱讀認(rèn)知共識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)自主閱讀。新課改之后，課堂教學(xué)引入自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要適時(shí)參與到教學(xué)互動(dòng)中，與學(xué)生一起展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師刻意設(shè)計(jì)教學(xué)情境：播放大潮來(lái)臨時(shí)的視頻。學(xué)生被大潮的宏偉氣勢(shì)所折服，自發(fā)展開(kāi)討論?；诖?，教師讓學(xué)生打開(kāi)文本，先自主閱讀課文，然后指名學(xué)生來(lái)朗讀。然后，教師打開(kāi)音樂(lè)，開(kāi)始示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，情不自禁地跟著朗讀。這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂(lè)展開(kāi)練習(xí)，課堂內(nèi)容頓時(shí)熱烈起來(lái)，大家都躍躍欲試。

教師利用視頻材料給學(xué)生帶來(lái)深刻印象，為學(xué)習(xí)文本奠定了良好基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀，然后示范朗讀。特別是設(shè)計(jì)音樂(lè)背景，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，因?yàn)橛薪處熇首x展示，學(xué)生有了學(xué)習(xí)榜樣，便能自主展開(kāi)朗讀訓(xùn)練。朗讀雖然屬于個(gè)體行為，但教師與學(xué)生一起進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生便可以自然進(jìn)入到嶄新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、交互推敲，提升閱讀認(rèn)知品質(zhì)

在師生共同閱讀活動(dòng)中，教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，自然占據(jù)著學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，其事先對(duì)文本展開(kāi)了深度挖掘，閱讀認(rèn)知品質(zhì)自然處于高點(diǎn)。為提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，向?qū)W生傳遞信息，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，探尋共同言語(yǔ)共識(shí)。

例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師在文本講解中提出問(wèn)題：戰(zhàn)士們已經(jīng)完成了掩護(hù)任務(wù)，他們可以選擇追上大部隊(duì)，可他們卻將敵人引上了絕路，最后獻(xiàn)出寶貴生命，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆@樣做呢？有學(xué)生認(rèn)為：敵人太過(guò)強(qiáng)大，如果戰(zhàn)士們追趕大部隊(duì)，勢(shì)必給大部隊(duì)帶來(lái)危險(xiǎn)。教師繼續(xù)追問(wèn)：戰(zhàn)士們完全可以選擇其他方向，為什么不給自己留退路呢？學(xué)生說(shuō)：狼牙山這里地勢(shì)險(xiǎn)要，而且是易守難攻，為消滅更多敵人創(chuàng)造了條件。教師繼續(xù)問(wèn)：戰(zhàn)士們打完子彈了，可以選擇假投降啊，為什么要跳崖自盡呢？學(xué)生給出答案：戰(zhàn)士們寧死不屈，如果落到敵人手里，肯定也沒(méi)有活路，戰(zhàn)士們這樣選擇表現(xiàn)了錚錚骨氣。

教師不停發(fā)問(wèn)，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)式討論，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)推敲，順利抵達(dá)問(wèn)題核心，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知自然建立。同時(shí)，教師給出假設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深度解析，進(jìn)而形成最為貼切的認(rèn)知。

三、互動(dòng)訓(xùn)練，構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系

課堂教學(xué)中，教師依據(jù)文本設(shè)計(jì)拓展性閱讀訓(xùn)練，能夠激活學(xué)生的思維，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)涵外延展開(kāi)深度剖析，自然構(gòu)建完善閱讀認(rèn)知體系，促使師生閱讀共識(shí)越來(lái)越多。在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要有橫向拓展意識(shí)，不僅要觀照文本特點(diǎn)，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的成功升級(jí)。

設(shè)計(jì)《小英雄雨來(lái)》課堂訓(xùn)練時(shí)，教師給出一個(gè)極為特別的訓(xùn)練任務(wù)：教師梳理文本內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)教師總結(jié)，及時(shí)指出教師陳述中存在的問(wèn)題。教師開(kāi)始梳理：這篇課文主要講述了小英雄雨來(lái)的故事，那是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：應(yīng)該是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。教師繼續(xù)：小雨來(lái)為掩護(hù)大部隊(duì)轉(zhuǎn)移，機(jī)智勇敢地同鬼子斗爭(zhēng)。學(xué)生指出問(wèn)題：不是大部隊(duì)，是革命干部。

教師梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這是最為常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生找出教師梳理中的問(wèn)題。那么，學(xué)生必須特別專注教師的一言一語(yǔ)。表面上是教師課堂小結(jié)，其實(shí)是特別的課堂訓(xùn)練，而且是師生互動(dòng)性訓(xùn)練活動(dòng)，并呈現(xiàn)個(gè)性化，能促使學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系。

新課改大背景下，提升閱讀認(rèn)知品質(zhì)，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)關(guān)注的要點(diǎn)。為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分關(guān)注師生角色的定位，啟動(dòng)“親生朗讀”，探尋“共同言語(yǔ)密碼”。

（責(zé)編 劉宇帆）