熊佳怡

海外華文教材《育苗華語(yǔ)》與YCТ的層級(jí)匹配研究

熊佳怡

本文選取印尼東爪哇華教機(jī)構(gòu)編寫的《育苗華語(yǔ)》為研究對(duì)象，以YCT大綱為參考依據(jù)，主要從詞匯分布、語(yǔ)法安排兩個(gè)方面對(duì)教材與YCT大綱進(jìn)行層級(jí)匹配研究，分析教材編寫情況，在此基礎(chǔ)上，為華文教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出一些建議。

華文教材 YCT 詞匯 語(yǔ)法 層級(jí)匹配

一、引言

本研究成果旨在為當(dāng)下華文教材的更新和完善、新的華文教材的編寫提供理論支撐。同時(shí)，將從理論和實(shí)證兩方面給華文教學(xué)起到借鑒和參考的作用，同時(shí)為華文教材大綱、華語(yǔ)水平測(cè)試這一塊的空白提供一些數(shù)據(jù)和建議。

目前，針對(duì)華文教材的研究成果較為豐富。就整體來(lái)看，賈益民（2012）對(duì)華文教材的歷史與現(xiàn)狀、編寫與設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的論述。但目前關(guān)于教材與大綱的匹配研究?jī)H有如王怡然（2014）對(duì)НSK與對(duì)外漢語(yǔ)教材的動(dòng)賓式離合詞的對(duì)比分析研究。因此，我們有必要對(duì)華文教材與測(cè)試大綱進(jìn)行層級(jí)匹配的比較研究。

二、研究對(duì)象與參考依據(jù)

（一）研究對(duì)象—《育苗華語(yǔ)》

《育苗華語(yǔ)》（下文簡(jiǎn)稱《育苗》2007）共有課本12冊(cè)、練習(xí)冊(cè)12冊(cè)，是印尼東爪哇華文教育統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)教材編寫小組編寫的供印尼中、小學(xué)生學(xué)習(xí)華語(yǔ)的教材。

（二）參考依據(jù)—YCT等級(jí)大綱

YCТ是一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，考查漢語(yǔ)非第一語(yǔ)言的中小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。YCТ大綱的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)設(shè)置如下所示①，YCТ一級(jí)詞匯標(biāo)注為1，二級(jí)詞匯則為1+2，三級(jí)詞匯為1+2+3，四級(jí)詞匯為1+2+3+4，即每個(gè)級(jí)別的詞匯都包括之前級(jí)別的全部詞匯和本級(jí)別新增詞匯。語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置結(jié)構(gòu)與詞匯相同。

三、《育苗》與YCT的層級(jí)匹配研究

（一）《育苗》與YCT的詞匯層級(jí)匹配分析

劉珣（2000）早就提過(guò)“詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是句子的基本結(jié)構(gòu)單位。”我們研究教材與YCТ的層級(jí)匹配情況首先從詞匯部分著手。

《育苗》與YCТ的詞匯層級(jí)匹配步驟如下：首先，羅列《育苗》各冊(cè)詞語(yǔ)；其次，找出各詞語(yǔ)在YCТ大綱中對(duì)應(yīng)的級(jí)別；第三，由第一冊(cè)至第十二冊(cè)縱向累積計(jì)算出所有課本中出現(xiàn)的YCТ一級(jí)詞匯數(shù)及其覆蓋YCТ一級(jí)詞匯大綱的比例。如：在第一冊(cè)中，覆蓋YCТ大綱的詞匯數(shù)為23，一級(jí)大綱詞匯總數(shù)為80，得出第一冊(cè)覆蓋YCТ一級(jí)大綱詞匯比例為29%。第二冊(cè)增加8個(gè)YCТ一級(jí)詞匯，縱向累積到第二冊(cè)出現(xiàn)31個(gè)覆蓋一級(jí)大綱詞匯，得出第二冊(cè)覆蓋YCТ一級(jí)大綱詞匯比例為39%；第四，橫向和縱向累積計(jì)算十二冊(cè)課本中出現(xiàn)的YCТ二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)詞匯數(shù)及其覆蓋YCТ二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)詞匯大綱的比例。如：第二冊(cè)出現(xiàn)31個(gè)覆蓋YCТ一級(jí)大綱詞匯，增加0個(gè)2級(jí)大綱詞匯（不包含1級(jí)大綱詞匯），學(xué)到第二冊(cè)累積學(xué)了4個(gè)2級(jí)大綱詞匯（不包含一級(jí)大綱詞匯），總計(jì)第二冊(cè)出現(xiàn)35個(gè)覆蓋YCТ二級(jí)大綱詞匯（包含一級(jí)大綱詞匯），二級(jí)大綱詞匯總數(shù)為150（包含一級(jí)大綱詞匯），第二冊(cè)覆蓋YCТ二級(jí)大綱詞匯比例為23%，以此類推。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表1 《育苗》與YCT的詞匯層級(jí)匹配分析表

結(jié)合上表分析，《育苗》與YCТ的詞匯層級(jí)匹配情況主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，《育苗》覆蓋大部分YCТ大綱基礎(chǔ)詞匯。其中，只有16個(gè)詞語(yǔ)，例如“包子”等未在教材中出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，《育苗》這套教材關(guān)注基礎(chǔ)詞匯，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)表達(dá)能力。

第二，相比前三級(jí)，《育苗》覆蓋YCТ大綱四級(jí)詞匯的比例較低。綜合具體情況來(lái)看，是由于YCТ三級(jí)水平到四級(jí)水平的跨越，詞匯量增加得較多，難度上跨度也較大，增加了許多副詞、連詞的原因。

第三，部分較為重要的YCТ大綱詞匯未被《育苗》覆蓋。其中，有80個(gè)4級(jí)大綱詞（未包括1、2、3級(jí)詞）“不但…而且…”等未被整套教材覆蓋。這也和4級(jí)與前三級(jí)詞匯量增加跨度大有關(guān)。

（二）《育苗》與YCT的語(yǔ)法層級(jí)匹配分析

《育苗》與YCТ的語(yǔ)法層級(jí)匹配步驟同詞匯匹配方式一致。

具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表2 《育苗》與YCT的語(yǔ)法層級(jí)匹配分析表

結(jié)合相關(guān)調(diào)查結(jié)果，《育苗》與YCТ的語(yǔ)法層級(jí)匹配情況主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，《育苗》覆蓋大部分YCТ大綱基礎(chǔ)語(yǔ)法。YCТ一、二、三級(jí)語(yǔ)法大綱中的語(yǔ)法點(diǎn)大部分都被教材覆蓋，到第十二冊(cè)達(dá)到94%的比例。

第二，《育苗》覆蓋YCТ大綱四級(jí)語(yǔ)法的比例較低。由于部分語(yǔ)法點(diǎn)為連詞、副詞等詞語(yǔ)的用法，受詞匯部分影響，從YCТ三級(jí)水平到四級(jí)水平的跨越，語(yǔ)法點(diǎn)增加的數(shù)量多達(dá)74條，同時(shí)難度也增大，如增加了副詞的用法等。

第三，受詞匯影響，有部分較為重要的YCТ大綱詞語(yǔ)的用法未被《育苗》覆蓋，但句法覆蓋較為全面。

四、教材編寫情況分析

在統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)《育苗》這套教材在詞匯和語(yǔ)法選用及安排上存在以下問(wèn)題：

第一，本土化華文教材的編寫缺乏統(tǒng)一參考標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)上述研究我們也發(fā)現(xiàn)，教材中詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的選用和詞匯量的多少?zèng)]有參考標(biāo)準(zhǔn)。教材未覆蓋部分在生活中使用頻率較高的YCТ大綱詞語(yǔ)。例如，教材中有“糖果”一詞，卻沒(méi)有“甜”一詞。

第二，生字和生詞相混淆。

即學(xué)習(xí)同音同形詞的另一個(gè)意義時(shí)，沒(méi)有把該詞作為生詞再學(xué)習(xí)一次?；蛘撸?dāng)書中的一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)由學(xué)過(guò)的生詞組成，但該語(yǔ)言點(diǎn)的詞語(yǔ)不再作為生詞出現(xiàn)。

第三，個(gè)別詞語(yǔ)出現(xiàn)順序不恰當(dāng)。

例如，“他”和“她”無(wú)論在YCТ大綱中、還是《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》和CCCC情境詞匯表中都為初級(jí)詞匯，但是在教材中，“他”出現(xiàn)在第一冊(cè)，而“她”在第四冊(cè)才出現(xiàn)。

第四，部分詞語(yǔ)在生詞中不必要復(fù)現(xiàn)。

在十二冊(cè)教材中，有部分已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)在之后的教材中又作為生詞重復(fù)出現(xiàn)。例如：“再見(jiàn)”一詞分別于第一冊(cè)第九課和第七冊(cè)第五課出現(xiàn)。

五、建議

眾所周知，構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的三大要素是教師、學(xué)生和教材。教材是學(xué)習(xí)的媒介，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。根據(jù)上述分析，我們對(duì)華文教材、華文教師和華文學(xué)習(xí)者分別提出了以下建議：

（一）對(duì)華文教材的建議

第一，注重適用性，建立一個(gè)本土化的華文教材大綱。

李嘉郁（2007）早就指出華文教學(xué)應(yīng)有自己的大綱,華文教材的編寫需要本土化的教材編寫大綱。

第二，注意區(qū)分生字和生詞。

在語(yǔ)法點(diǎn)中出現(xiàn)由以前學(xué)過(guò)的單字組成的重要詞語(yǔ)，應(yīng)作為生詞再學(xué)習(xí)一次。多音詞應(yīng)分別作為生詞出現(xiàn)，如動(dòng)詞“種（zhònɡ）”和量詞“種（zhǒnɡ）”。

第三，更科學(xué)地安排詞匯，避免不必要的復(fù)現(xiàn)。

簡(jiǎn)單常用詞匯不需要在生詞中重復(fù)出現(xiàn)，可在課后設(shè)置練習(xí)提醒教師和學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞和難點(diǎn)詞。

第四，逐級(jí)、有序地豐富常用詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)。

部分生活常用的YCТ大綱詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)未被覆蓋，如：手表等。所以，我們要較為科學(xué)地增加高頻詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量。

（二）對(duì)華文教師的建議

根據(jù)教材和測(cè)試層級(jí)匹配分析，我們?yōu)榻處熌芨玫厥褂谩队纭诽岢鏊狞c(diǎn)建議：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展，配合練習(xí)冊(cè)使用，發(fā)揮教材最大功效。

教師在教學(xué)中要給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音示范，并適當(dāng)補(bǔ)充漢字的筆畫、筆順教學(xué)。

第二，適當(dāng)補(bǔ)充教材未涵蓋的重要內(nèi)容。

教師需要對(duì)部分未被教材覆蓋的高頻詞和重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生進(jìn)行i+1的可理解性輸入。

第三，將教材與時(shí)代特色相結(jié)合。

教材短時(shí)間內(nèi)難以及時(shí)更新，這時(shí)需要教師結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，將一些合適的新內(nèi)容與教材結(jié)合，幫助教材“發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，推陳出新（趙金銘 2004）”。

第四，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可多利用書中及課外的圖片、故事和一些小游戲等，提升學(xué)習(xí)華文的興趣，寓教于樂(lè)。

（三）對(duì)華文學(xué)習(xí)者的建議

為了讓學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，基于華文教材與YCТ層級(jí)匹配的分析，我們對(duì)華文學(xué)習(xí)者提出以下建議：

第一，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)華文的興趣，自覺(jué)維護(hù)族群與族裔語(yǔ)言文化。

在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，學(xué)生要主動(dòng)培養(yǎng)自己的華文學(xué)習(xí)興趣。

第二，注重自身的全面發(fā)展，培養(yǎng)自己的華文交際能力。

學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言要有一定的監(jiān)控，并在平時(shí)多培養(yǎng)自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力，在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、漢字上多下功夫。

注釋：

①YCT各級(jí)詞匯的標(biāo)注方式參考自http://www.docin.com/ p-945745501.html，之后的表格中也將運(yùn)用此標(biāo)注方式.

[1]賈益民.華文教材教法[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2012.

[2]王怡然.新“HSK大綱”和“發(fā)展?jié)h語(yǔ)”中動(dòng)賓式離合詞研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2014.

[3]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2000.

[4]李嘉郁.關(guān)于當(dāng)前華語(yǔ)教材建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題[J].海外華文教育,2007(3):45～47.

[5]趙金銘.跨越與溝通——論對(duì)外漢語(yǔ)教材研究與開(kāi)發(fā)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2004(2):113～118.

（作者單位：湖南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院）

本文系2014年湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“華文教材與HSK、YCT的層級(jí)匹配研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CX2014B234）及湖南師范大學(xué)“華文教育基地項(xiàng)目與華文教育研究生培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào):14JG20）項(xiàng)目資助。論文得到湖南師范大學(xué)國(guó)漢院金鑫等老師及北京大學(xué)劉元滿老師的指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱。