劉雪梅

網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中 CALL & NBLT的發(fā)展

劉雪梅

網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的又一發(fā)展趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底變革，本文重點(diǎn)討論了網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中的CALL&NBLT的理論依據(jù)、發(fā)展階段、實(shí)施及流程。

網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué) CALL NBLT

網(wǎng)絡(luò)從20世紀(jì)90年代以來(lái)就充斥著新聞媒體、商界、教育界以及人們的日常生活.互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和使用被譽(yù)為印刷術(shù)發(fā)明之后最大的 “交流革命”,甚至使用 “信息主義”一詞來(lái)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)對(duì)世界產(chǎn)生的巨大影響。 Internet憑借其信息優(yōu)勢(shì)和信息展示方式為現(xiàn)代教學(xué)提供了巨大的空間,也給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)專家都在研究采用各種方式使Internet促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用,于是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)(NBLT)應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生了。

在北美,98%以上的大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)做研究,找工作等;超過(guò)85%的大中學(xué)教師使用互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備教學(xué)資料作研究; 在日本小學(xué)、中學(xué)高中已達(dá)100%. 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在西方教育界的使用率由此可見一斑. 我國(guó)高校開展計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(CALL) 至今已經(jīng)有30多年的歷史, 無(wú)論在理論研究還是在實(shí)踐探索, 尤其在課件研制等領(lǐng)域都取得了不小的成果. 但是從整體來(lái)看,CALL 或NBLT在教學(xué)實(shí)踐中更是未邁開大步。

網(wǎng)絡(luò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)揮著巨大的作用。這一方面是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)、多媒體以及通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是時(shí)代的主要特征；另一方面，網(wǎng)絡(luò)提供不同的計(jì)算機(jī)和用戶之間的資源共享，并以語(yǔ)言或圖片、聲音及影像為表現(xiàn)形式，從而為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了大量鮮活的語(yǔ)言輸入，有利于提高他們的語(yǔ)言水平。網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的又一發(fā)展趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底變革，并為大學(xué)英語(yǔ)教師的相對(duì)緊缺提供了一個(gè)解決方案。本文著重簡(jiǎn)述了網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中CALL&NBLT 的發(fā)展。

一、 CALL & NBLT的理論發(fā)展依據(jù)

從20世紀(jì)至今語(yǔ)言教學(xué)理論大致經(jīng)過(guò)了3個(gè)發(fā)展階段：1）從1920s到1950s語(yǔ)言教學(xué)主要是受美國(guó)結(jié)構(gòu)主義理論影響(e.g. Bloomf i eld, 1933; Lado; Fries)。以Bloomf i eld為中心的結(jié)構(gòu)主義，句子是語(yǔ)言訓(xùn)練的基本單位，注重獲得聽說(shuō)讀寫的結(jié)果，而不注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。2）60年代起，以Chomskyd 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法為代表，注重個(gè)人的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，研究語(yǔ)言使用時(shí)的top-down 和 bottom-up 策略。他的理論對(duì)促進(jìn)學(xué)生第二語(yǔ)言系統(tǒng)的心理建設(shè)有重大貢獻(xiàn)(Kern and Warschauer, 2000)。由此語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅被認(rèn)為是條件的反射，而是一個(gè)積極的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化知識(shí)的過(guò)程(Chomsky, 1965)。在這種認(rèn)知理論的影響下，。閱讀和寫作的教學(xué)從就從模仿正確結(jié)構(gòu)的發(fā)展到溝通和學(xué)習(xí)。3）80年代后，Hymes & Halliday的語(yǔ)言交際能力、功能語(yǔ)法學(xué)說(shuō)成為焦點(diǎn)，被稱為社會(huì)認(rèn)知法（Sociocognitive）。語(yǔ)言教學(xué)不只是單純的理解性輸入，而是幫助學(xué)生進(jìn)入真實(shí)語(yǔ)境，進(jìn)行以人為為基礎(chǔ)的過(guò)程學(xué)習(xí)。4）近年來(lái)，“語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)入建構(gòu)。當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)打破了結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的各種局限性，開展了建構(gòu)研究。所謂建構(gòu)，一是指利用語(yǔ)言體系中的材料構(gòu)成話語(yǔ)；二是指利用話語(yǔ)中的創(chuàng)新，在其約定俗成之后，充實(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系；三是指?jìng)€(gè)體在習(xí)得和學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，逐步建構(gòu)個(gè)體的語(yǔ)言體系，使之接近于全民語(yǔ)言體系”（王德春，1997：60）。與建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)相對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)理論也從20世紀(jì)60到70年代的行為主義、80年代的認(rèn)知主義發(fā)展到90年代的建構(gòu)主義。“作為認(rèn)知主義的一個(gè)分支，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在外部環(huán)境下主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，‘情景’、‘協(xié)作’、‘會(huì)話’和‘意義建構(gòu)’是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”（湯仁彬，1997：7）。建構(gòu)主義的這些思想對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心、以提高語(yǔ)言交際能力和綜合素質(zhì)為最終目的的外語(yǔ)教學(xué)，尤其是用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)方面，具有指導(dǎo)意義，已成為網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)和MCALL研究和實(shí)踐的重要理論基礎(chǔ)。

二、CALL & NBLT的發(fā)展四階段

同樣，CALL & NBLT的應(yīng)用在上述語(yǔ)言理論指導(dǎo)下，也經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：1）60、70年代，最早研制出的語(yǔ)言教學(xué)機(jī)，具備語(yǔ)法、詞匯、句型等功能，是典型的結(jié)構(gòu)主義。2）70年代末到80年代，在認(rèn)知策略指導(dǎo)下研制出的計(jì)算機(jī)能夠提供解決問(wèn)題方法，幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)來(lái)發(fā)展新的對(duì)語(yǔ)言的理解，并已有錄像機(jī)、聲音、圖表等輔助功能，可以“人機(jī)對(duì)話”或“人機(jī)合作”。3）90年代，新一代CALL則體現(xiàn)了社會(huì)認(rèn)知理論，將人機(jī)交流轉(zhuǎn)化為通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行的人與人的交流，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)、文字處理器等完成整個(gè)世界的聯(lián)絡(luò)。4）隨著世界聯(lián)網(wǎng)的Internet的發(fā)展進(jìn)而到達(dá)了NBLT——網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)階段，此階段是以計(jì)算機(jī)為媒介的新式交流（CMC），這是可以通過(guò)email, chatroom or MOO進(jìn)行的一對(duì)一、一對(duì)多、多人對(duì)多人的共時(shí)交流或非共時(shí)交流。它的特點(diǎn)是信息傳遞、圖表、音像等的結(jié)合，快速全球聯(lián)網(wǎng)，以及低成本網(wǎng)上傳送資料。下面的圖表是在不同理論構(gòu)架中，計(jì)算機(jī)所發(fā)揮的作用。(generated by Wauschauer, 2000: 13).

Table．The role of CALL in Structural, Cognitive, and Sociocognitive Frameworks

這幾個(gè)階段并無(wú)嚴(yán)格時(shí)間劃分，每當(dāng)新一時(shí)期來(lái)臨，前一階段的方式仍然在繼續(xù)。目前這四階段共存于我們的外語(yǔ)教學(xué)中。（Warschauer,1998）

三、網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)（NBLT）的實(shí)施

（一）NBLT模塊的構(gòu)架結(jié)構(gòu)

這一教學(xué)模塊 (See Table1)主要是以互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校局域網(wǎng)、教師和外語(yǔ)教學(xué)為構(gòu)架支撐起來(lái)的一種教學(xué)模式。我們稱之為網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模板，如圖所示：

Internet—Intranet

1.T / L System(Multimedia-Real-time)—Discussion(Task submission-Online testing)

2.T/L Resource(Related case-Internet material) —C/L skills(English corpus-Testing base)

3.Managemenat(Register/Select-Grading Test-Online L record-Score analysis) —E/F

(T/ L: Teaching / Learning system Unreal-time discussion C / L skills: Culture / Learning skills E / F: Evaluation / Feedback)

四、 NBLT模塊的教學(xué)流程

這一教學(xué)模塊的教學(xué)流程包括五步( See Table2)：網(wǎng)上注冊(cè)； 網(wǎng)上診斷； 階段學(xué)習(xí)； 最后評(píng)估； 高級(jí)階段。下面給大家演示一個(gè)清晰的教學(xué)流程。

I.Online register— II. Online diagnosis—III. Grading—IV. Final Evaluation---V. Advanced Level

The procedure of self-access learning based on NBLT( Grading)

1.Assignment submission and correction 2. Teaching website 3. Online self-testing

4. Online real-time guidance 5. Unreal-time discussion 6.Teaching/Learning System

7. Teaching / Learning resource 8.Teaching/ Learning management 9.Intra/Internet System

正在發(fā)展中的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)如何才能突破傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)框架是我們現(xiàn)在所面臨一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題，盡管網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)在未來(lái)發(fā)展中還有許多的阻滯和障礙，但不可否認(rèn)它是外語(yǔ)教學(xué)的大勢(shì)所趨。

[1]陳堅(jiān)林．現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)組織與管理[M]．上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000．

[2]束定芳,莊智象．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M]．上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996:6～9．

[3]Jane Willis ,David Willis．Challenge and Change in Language Teaching[M]．上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2002:169～177．

[4]Chapelle, C． A． CALL activities: Are they all the same? System, 1994,22(1), 33～45．

[5]Chun, D． Using computer networking to facilitate the acquisition of interactive competence． System, 1994,22(1), 17～31．

（作者單位：上海商學(xué)院）

劉雪梅（1975-），女，山東濟(jì)寧人，碩士，副教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。