羅 濤

廣東外語外貿(mào)大學廣東廣州510000

信息技術(shù)對高校英語所帶來的挑戰(zhàn)與機遇研究

羅 濤

廣東外語外貿(mào)大學廣東廣州510000

大學階段的英語學習不同于高中階段的碎片化和模塊化學習，注重英語整體水平的提升，使得英語上升為學生語言交流的一種工具，學生對英語的學習不再局限于理論知識的練習和積累，而是更多的注重英語語言在實踐上的訓練，所以高校英語教學的條件要求較高，本文主要探討在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)時代高速發(fā)展的今天，高校英語教學面臨的挑戰(zhàn)和機遇。

信息技術(shù)；高校英語；機遇；挑戰(zhàn)

自從步入信息時代以來，互聯(lián)網(wǎng)正以一種勢不可擋的力量掀起了全球范圍內(nèi)的一場深刻變革，教育教學方面也深受其影響，高校教育改革逐漸向信息化教學轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高校英語教師培訓的重點在于掌握新信息技術(shù)，培訓內(nèi)容是如何實現(xiàn)信息技術(shù)對教學過程的輔助作用，這一融入技術(shù)性元素的課程改革不僅彰顯了社會發(fā)展的需要，也迎合了高校英語人才的培養(yǎng)目標，然而在推廣和落實這種技術(shù)型教學模式的過程卻十分艱難，深受傳統(tǒng)教學模式的影響，信息技術(shù)在英語教學中只是替代了原來的板書，并沒有發(fā)生實質(zhì)的變化，傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)高校英語課堂，而現(xiàn)代化的信息教學不再是指單純的線上課程和教師的教，而是真正的把教師的教和學生的學全部包括在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中。這一信息技術(shù)變革為高校英語教學同時帶來機遇和挑戰(zhàn)。

一、高校英語教學現(xiàn)狀

高中階段及高中階段之間的英語教育通常屬于語言學習的基礎(chǔ)階段，主要學習語言的基本知識與基本技能，在這個學習階段，他們幾乎已經(jīng)掌握了從時態(tài)、語態(tài)、分詞以及各種基本英語語法，并且按照國家高中英語課程標準的要求熟悉的掌握大約3000的英語詞匯，這些基本知識的掌握使學生具備應有的聽說讀寫譯能力，但是如果大學的英語教學仍然沿用高中英語的傳統(tǒng)模式將很難滿足大學生應對職場的需求，所以，大學階段的英語教學要讓學生的關(guān)注點從語言本身回歸到要完成的任務上，也就是要改變英語在學習者心中的位置，從簡單的純文字游戲換換為傳遞信息的工具，如此一來，不管是教還是學的重心都會放到語言的使用上去。近年來，國家教育部為解決英語教學出現(xiàn)偏差的問題對大學英語課程教學提出了新的要求，將高等英語的拓展教程分為語言技能類、語言文化類、語言應用類和專業(yè)英語類，為了培養(yǎng)學生從事專業(yè)工作能力的英語課程應運而生，所有這些改進的措施都是將英語學習的目標引向?qū)φZ言的使用，雖然說這些新課程的設(shè)置為大學英語教學增添了活力，但是像ESP和EAP等課程的設(shè)置存在一定難度，比如要考慮不同專業(yè)對課程內(nèi)容的不同需求，教師自身的專業(yè)背景和學術(shù)能力影響講解的深度和廣度，教材的選用上也很難找到能同時適應各專業(yè)學生的需要的一種教材，因此，如何解決這一問題并盡可能的發(fā)揮英語教師的專業(yè)特長和外語實力，最大限度地提升學生語言應用能力，就成為每個高校應該極力解決的問題。

二、信息化視角下高校英語教學整合的原則

均衡配置教育資源，統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)教學。經(jīng)過長期的實踐和努力，每個高校都擁有了自己的英語資源庫和網(wǎng)絡(luò)資源庫。但由于各個高校在師資上的差異明顯，使得英語教育資源的建設(shè)成果各成體系，這種多平臺、多標準的高校英語教育資源給師生的使用帶來不同程度上的不方便。從信息化目前發(fā)展的現(xiàn)狀來說，充分利用信息技術(shù)對英語資源進行重整是最為理想的方式。各高校作為英語教育資源建設(shè)的主體必須進行統(tǒng)一規(guī)劃，保證各個高校能夠共享先進、高效、實用的優(yōu)質(zhì)教育資源。

加強優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)。由于各高校在教師能力、資金儲備、人才培養(yǎng)上存在的差異導致現(xiàn)有的教育資源質(zhì)量良莠不齊。以信息技術(shù)為支撐的教育資源雖然數(shù)量豐富，但資源質(zhì)量卻令人擔憂。因此，各大高校在利用信息技術(shù)建設(shè)英語教育資源中應多借鑒一些比較生活化和實用化例子，開發(fā)一些英語教學的特色項目，保證優(yōu)質(zhì)的英語學習效率。同時，將信息技術(shù)充分應用于高校英語教學的過程中也要學會篩選質(zhì)量過關(guān)的教育資源，是信息技術(shù)輔助高校的英語教學成為一種生態(tài)型的可持續(xù)發(fā)展的教學資源和教學方式。

避免重復建設(shè)。一直以來各個高校都是各自獨立開發(fā)使用教育資源，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各自為營的資源建設(shè)不僅增加教師和學生使用的難度，還在一定程度上造成人力和物力的浪費。而利用信息技術(shù)可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)各大高校對教育資源的共同建設(shè)，合作的方式，實現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨地區(qū)協(xié)同發(fā)展，有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源的有效利用，避免出現(xiàn)許多有數(shù)量無質(zhì)量的高校英語教育資源。

三、信息技術(shù)對高校英語教學的要求

（一）學會使用計算機和教學軟件

要想更好的發(fā)揮信息技術(shù)多高校英語教學的提高作用，高校英語教師就必須學會使用這個信息化時代，而現(xiàn)代信息技術(shù)主要以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為特征，要將這些多媒體和網(wǎng)絡(luò)應用在高校的英語教學課堂教學中，這就要求英語教師不僅要熟練掌握文字處理和操作技能信息應用技術(shù)，還要學會在英語教學中使用一些教學軟件。高校英語教學是一種創(chuàng)造性勞動，因此，教師自身必須學會制作英語教學課件，通過課件充分展示出自己的教學智慧。

（二）敢于轉(zhuǎn)變教學角色

自從現(xiàn)代信息技術(shù)進入教育教學后，教師在英語教學中的角色便由文化傳承者、知識傳授者、答案提供者正式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者、幫助者、合作者。教師在高校的英語教學中需要充分考慮學生整體的認知水平，從而對各種學習資源進行合理的組織和分配，努力為學生創(chuàng)設(shè)英語語言實用的機會，通過學習任務激發(fā)學生的學習潛力，組織學生參與各種網(wǎng)絡(luò)交流活動，對學生學習過程遇到的瓶頸問題給予指導疏通。

（三）充分平衡信息技術(shù)與人工教學的關(guān)系

信息技術(shù)作為高校英語教學的輔助教學方式，在培養(yǎng)大學生英語的綜合能力上有不可忽視的作用。但是換個說法來說，信息技術(shù)雖然使高校的英語教學在形式上有所突破，但整個英語課堂的進展依然脫離不了教師的指導。所以，信息技術(shù)并不是對教師在教學中作用的淡化，高校英語教師應該努力營造師生之間互動的學習模式，加強對學生英語使用能力的培養(yǎng)。

四、信息技術(shù)對高校英語帶來的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)影響深遠的今天，網(wǎng)絡(luò)在學習和生活中發(fā)揮巨大作用的背景下，雖然有教師和學生有更多的網(wǎng)絡(luò)資源可供選擇，但高校英語教學在信息技術(shù)的沖擊下也面臨很多的挑戰(zhàn)，只有找到問題的根源所在，才能找到有效的解決辦法，從而有利于更好的發(fā)揮信息技術(shù)對高校英語教育的發(fā)展促進作用。

（一）教師隊伍的信息化水平欠缺

21世紀信息技術(shù)興起以來，教育教學改革的反向便是信息技術(shù)教學模式，教學模式從傳統(tǒng)的板書到ppt展示，從人工面對面授課到遠程網(wǎng)絡(luò)教育再到社交平臺在線交流，這一過程充分體現(xiàn)了多媒體和信息技術(shù)在高校英語教學中的運用，信息技術(shù)在英語教學中的滲透對英語教師的信息操作能力，尤其是對計算機應用技術(shù)的要求越來越高，而從目前高校英語教師的結(jié)構(gòu)分布來看，他們多數(shù)為舊信息化時代“移民”，還有部分是兼職的的圈外人，而信息技術(shù)是日新月異不斷更新發(fā)展的，而這些高校英語教師在所擁有的計算機操作能力已遠遠不能適應現(xiàn)在的信息化時代的要求，面對信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語教學提出的強大挑戰(zhàn)，他們往往感覺力不從心，因此，對高校英語教師提供信息技術(shù)的專業(yè)培訓是非常必要的。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊

信息化催促著各類網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生并不斷豐富，各種英語網(wǎng)絡(luò)資源以及學習軟件隨處可見，不能否定這其中必然存在不少優(yōu)質(zhì)的精品課程，但是由于開發(fā)目的和實現(xiàn)方式上的差異，導致網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的英語學習資源魚目混雜難以辨認，而對于某些英語基礎(chǔ)較差，自主學習能力不足的學生來說，并不能從中準確的辨認出適合自己的優(yōu)質(zhì)學習資源，由于高校英語強調(diào)學生的應用性能力，但是網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的英語資源多是幫助學生應付考試，而對學生專業(yè)的英語技能進行培訓的課程較少，因此，信息技術(shù)對高校英語教學帶來新的教學方式和豐富教學資源的同時，也為很多單純追求經(jīng)濟利益而忽略資源優(yōu)質(zhì)性的網(wǎng)站提供可可乘之機，使得英語學習資源出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀，這也是信息技術(shù)為高校英語教學改革帶來的挑戰(zhàn)之一。

（三）碎片化學習難見成效

對目前的英語網(wǎng)絡(luò)資源進行分析，不難發(fā)現(xiàn)這些資源多以碎片化的形式呈現(xiàn)給使用者，這也是信息技術(shù)在普及的同時給教育界帶來的相關(guān)挑戰(zhàn)，雖然在培養(yǎng)學生專長方面有助于學生根據(jù)自己特長選擇自己較為感興趣的內(nèi)容進行學習，但是碎片化的學習資源讓學生的集中力下降，學習的廣度和寬度下降，雖然方便了學生隨時獲取知識和資源，但這種學習時間上的碎片化容易讓學生懶于對知識進行整理和加工，隨手可得的碎片化知識和信息，增加了學生選擇的可能，但也避免有其存在的缺陷，就如學生選擇自己感興趣的內(nèi)容也容易使得知識與知識之間的原本的關(guān)聯(lián)被勉強分開，不利于學生整理能力和素質(zhì)的建立，學生學到的多是零散的知識點，如果學生不具有加工總結(jié)知識的能力，這樣一來，高校學生的學習難度增大并且很難達到學習的預期效果。

五、信息技術(shù)對高校英語帶來的機遇

雖然高校英語教學在信息化教學改革的過程中遇到很多困難和瓶頸，但是改革的道路是向前的，高校英語教師和學生面對這種挑戰(zhàn)該何去何從是當前刻不容緩的問題，教育教學的信息化改革成效有目共睹，信息技術(shù)對高校英語教育的積極影響毋庸置疑，所以不論是教師還是學生都積極發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對高校英語教學帶來的機遇。

（一）激發(fā)學生學習興趣

如何才能激發(fā)學生對英語學習的積極性一直是高校英語教師關(guān)注的話題，現(xiàn)在的大學生多為90后，他們成長在信息時代成熟的社會，他們對新技術(shù)較為敏感，對信息技術(shù)具有較強的適應能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)對他們有的誘惑力極強，互聯(lián)網(wǎng)讓英語學習從生硬呆板的書本轉(zhuǎn)為生動有趣的靈活課堂，經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)大部分學生更愿意嘗試網(wǎng)絡(luò)學習模式，從某種程度上來說，信息技術(shù)教學激發(fā)了學生的學習興趣，而這種主動性學習對教師組織教學提供了難得的機遇。

（二）有利于因材施教

按語言學的理論分析，語言學習目的要略高于學生現(xiàn)有的語言水平，這樣才能取得明顯的學習效果，而由于各方面的影響，學生的英語水平并不均勻，然而傳統(tǒng)課堂講授的教學方式對學生采取一刀切的處理方式，集體教學也無法考慮到學生之間的差異，這樣就無法保證每個學生都能理解和掌握教學內(nèi)容，導致學習效果不能達到教師的預期目標，而現(xiàn)代信息技術(shù)通過線上線下相結(jié)合的教學方式，不僅增加了課前預習和課后補習的渠道，而且方便了學生選擇符合自己水平的學習內(nèi)容，同時為教師將課堂授課與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，實現(xiàn)對不同水平學生的因材施教創(chuàng)總條件。

（三）發(fā)揮學生的中心主題作用

信息技術(shù)背景下的教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷了從教師一言堂轉(zhuǎn)化為以學生為主體的過渡，學生獲取英語知識不再單純依靠教師的課堂講解，網(wǎng)絡(luò)課程也是學生獲取英語知識，解決疑難問題的重要途徑，傳統(tǒng)的課堂時間可以全部讓學生自主支配，而教師要做的是組織討論互動等活動，為學生創(chuàng)造充分發(fā)揮潛力的學習環(huán)境，這就證明學生將從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學習著，學生將充分發(fā)揮在教學活動中的核心作用，這中技術(shù)型教學方式與高校英語的應用性相切合，相比挑戰(zhàn)性來說，信息技術(shù)在高校英語教學的改革上帶來的機遇更多一些，因此，高校英語教師應該要合理運用這種機遇，積極做好學生學習英語的引導者，巧妙激發(fā)學生對英語的學習興趣，努力為信息技術(shù)促進高校英語教學的持久動態(tài)發(fā)展創(chuàng)造機遇。

（四）為交互式教學提供廣闊空間

過去的英語教學由于受到教學條件的限制，教學方法主要依靠教師的課堂講述，能夠借用的多媒體形式比較單一。而這樣傳統(tǒng)的英語教學模式缺乏師生之間的雙向互動，學生習慣灌輸式的教學而不能充分發(fā)揮主觀能動性。而信息技術(shù)教學的推廣為雙向溝通提供了平臺和機遇，信息技術(shù)不僅滿足英語課堂教學的交互性和操作性，同時也為學生提供資源豐富的學習環(huán)境，有效的改變了傳統(tǒng)“啞巴英語”的課堂通病。學生在利用網(wǎng)絡(luò)學習英語時，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人機的實時對話，還能及時根據(jù)計算機對語音、詞法、句法等做的評判來改正其中的錯誤，能夠提高學生用英語表達的能力。比如多媒體計算機教室就為老師和學生的課堂互動和英語交流提供了一比較真實的語言環(huán)境，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，對學生英語的學習起到前所未有的幫助，真正實現(xiàn)了和世界上任何國家的任何一個聯(lián)網(wǎng)的人進行交談的事實，這種實戰(zhàn)演練為學生英語的學習提供了一個具體真實的語言環(huán)境，這種既能既能激起學生學習興趣，又能保持學生學習熱情的語言環(huán)境，是其他學習手段無法超越和比擬的。

（五）加快課堂節(jié)奏，增加容量

傳統(tǒng)的英語課堂教學主要以教師為主導，教學內(nèi)容和教學方向都在教師的控制和指揮下，整個課堂都是用來講解和傳授理論知識，教師常常使用板書來幫助學生更好的理解知識，在這個過程中，師生之間的互動較少，教師滿堂灌的方式，并沒有考慮到不同學習基礎(chǔ)的學生有不同的接受能力，而信息技術(shù)在輔助英語教學的課堂上，減少了板書這個環(huán)節(jié)，增添了課堂的靈活性和有趣性，不僅激發(fā)了學生的學習興趣還調(diào)動了課堂氣氛，信息技術(shù)具備靈活的重現(xiàn)性，節(jié)省了板書的時間，加快了課堂節(jié)奏，增加課堂的信息容量，為學生在語言的實踐上省下了大量的是時間。在提高課堂英語教學效率上發(fā)揮了重要的作用。比如教師在引導學生理解文章時，對于文章中的疑難句型進行剖析理解，就不再需要通過板書把疑難句型摘出來，而是直接在電腦上或者在并加以注釋，這樣不僅讓同學一目了然，也節(jié)省了教師授課的時間，這樣以來既鞏固了學生的語法知識，也為學生的英語口語訓練抽出了更多時間，為高校英語在擴充課堂教學容量、提高課堂效率方面創(chuàng)造了應有的機遇。

（六）創(chuàng)設(shè)較為真實的語言環(huán)境

信息技術(shù)充分的展現(xiàn)了形、聲、色的并現(xiàn)和互融，同時將這些作用于學生的多個感官，不僅為學生營造了不受時空限制的語言環(huán)境，還充分的豐富了教學內(nèi)容，使高校英語課堂更富表現(xiàn)力和感染力，充分引導學生在語言和情感互融的英語課堂中，訓練自身的語言實踐能力。比如在講授一篇英語課文時，考慮到有很多生單詞學生比較陌生，為了方便學生理解，可以先通過多媒體一種和課文內(nèi)容相關(guān)的畫面或者視頻，給學生創(chuàng)造出身臨其境的感覺，及幫助學生理解了文章內(nèi)容又吸引了學生的注意力。注重對學生分組教學，多設(shè)語言訓練的模擬練習，讓學生在這種環(huán)境氛圍中積極思維。

總結(jié)

綜上所述，信息技術(shù)在高校英語教學上比傳統(tǒng)的英語教學模式更能較好的幫助學生學習英語，語言學習是一種非常注重手段的學習，學習手段選擇的好與壞直接影響學習效果，信息技術(shù)在高校英語的學習上有效的彌補了傳統(tǒng)英語學習的缺點，這不僅是提高英語學習效率的一種方式選擇，還是熟練掌握英語語言的最有效手段，信息技術(shù)在教育教學中的應用和普及，不僅將高校英語從傳統(tǒng)的教學模式中解救出來，同時也是高校教師學習英語的平臺也是展示才能的舞臺。因此，各大高校為了適應現(xiàn)代教育的需求，應該積極組織信息技術(shù)的教研活動。信息技術(shù)對高校英語教學的改革既有機遇又有挑戰(zhàn)，但是不能因為逃避挑戰(zhàn)就放棄機遇，所以高校在面對信息技術(shù)的沖刷時要積極迎接挑戰(zhàn)，為信息技術(shù)更好的服務于高校英語教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。

[1]王立嘉,程慶方.信息化引領(lǐng)下的高校英語發(fā)展研究[J].環(huán)球市場信息導報,2016,21:81.

[2]高帆.現(xiàn)代信息技術(shù)在大學英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報,2011,06:184.

[3]普昆.網(wǎng)絡(luò)多媒體對高校英語教學改革的影響研究[J].中國報業(yè),2016,14:41-42.