周 穎

平陽(yáng)縣中心小學(xué) 浙江溫州 325400

著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”可見(jiàn)，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。反觀當(dāng)下二、三學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，存在著“減弱化”、“機(jī)械化”、“抽象化”的趨向。如何讓詞語(yǔ)教學(xué)走出“迷惘”之境？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用以下四種方法進(jìn)行嘗試，力圖讓學(xué)生親歷詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分感受詞語(yǔ)的意義、意趣、意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、分類提升，拓寬詞語(yǔ)的廣度

《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中“瓜藤、綠竹、母雞、公雞、紅霞、微風(fēng)”等有很多表示不同類別的詞語(yǔ)裝飾著文本，樸素而華麗。初讀課文后我分類出示詞語(yǔ)：

瓜藤 綠竹 春筍 綠樹(shù) 鮮花

母雞 公雞 鳥(niǎo)兒 鴨子 紡織娘

紅霞 微風(fēng) 夕陽(yáng)

學(xué)生自由讀我適時(shí)引導(dǎo)：仔細(xì)觀察每組詞，這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。

在課的結(jié)束時(shí)，我運(yùn)用這些詞把鄉(xiāng)下人家的美麗畫(huà)面串成一首詩(shī)：

《鄉(xiāng)下人家》

瓜藤綠樹(shù)鮮花，/小橋流水雞鴨，/晚風(fēng)飛鳥(niǎo)紅霞，/夕陽(yáng)如畫(huà)，/最美鄉(xiāng)下人家。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這篇課文的記憶尤為深刻，在小練筆《寫(xiě)寫(xiě)自己的農(nóng)村生活》中，學(xué)生的筆下也出現(xiàn)了富有特點(diǎn)和趣味的詞語(yǔ)，有的甚至也寫(xiě)了小詩(shī)歌?？梢?jiàn)課堂上，我抓住詞語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行分類，并適時(shí)運(yùn)用各種方式進(jìn)行朗讀，避免了學(xué)生積累詞語(yǔ)的無(wú)序。

二、比照品評(píng)，點(diǎn)燃詞語(yǔ)的亮度

《頤和園》一文中“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面上慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”課堂上，針對(duì)體會(huì)“滑”字的用處我就曾展開(kāi)比較推敲的詞語(yǔ)教學(xué)法：“滑”字可以換成哪些字？為什么不用“劃”、“駛”等詞語(yǔ)，偏偏用“滑”？聯(lián)系上下文，把所換的詞語(yǔ)代入句子，與“滑”字想比，你感受到什么？

比照品評(píng)法，讓詞語(yǔ)先從課文中走出來(lái)，再結(jié)合課文理解、體會(huì)它們的意思，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)有了感覺(jué)時(shí)，再將它們送回課文中去。送回的時(shí)候，教師利用對(duì)比的反差，讓學(xué)生直觀地感受到文字的動(dòng)態(tài)美感。

三、背景渲染，觸摸詞語(yǔ)的溫度

《為中華之崛起而讀書(shū)》一文中一個(gè)“懲處”輻射當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，折射出舊中國(guó)的悲哀，是少年周恩來(lái)悲憤情感產(chǎn)生的集中體現(xiàn)。教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，通過(guò)自讀、寫(xiě)字、引讀以及媒體運(yùn)用等策略引領(lǐng)孩子在反復(fù)涵詠吟誦中鋪敘一個(gè)背景環(huán)境，讀出一番滋味，讀出一片情感，也讀出了少年周恩來(lái)的一腔熱血、一種壯志。一個(gè)“懲處”的解讀與對(duì)話，孩子收獲的不僅是這個(gè)語(yǔ)詞本身的意思，更多的是其背后潛藏的人文“價(jià)值”。

四、移情體驗(yàn)，鋪展詞語(yǔ)的厚度

《花鐘》一課中出現(xiàn)很有優(yōu)美的詞語(yǔ)，如：爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、欣然怒放、含笑一現(xiàn)、綻開(kāi)、蘇醒、左右、大致等。通過(guò)盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)的方法讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，然后結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不是只停留在“理解”的層面，而是指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”，他有特定的話語(yǔ)情境的進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。文本中豐富的詞語(yǔ)“及時(shí)”進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言“倉(cāng)庫(kù)”，并扎根在心中，使寫(xiě)成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫(xiě)一體的“生態(tài)鏈”。

【案例反思】

語(yǔ)文新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文二、三學(xué)段詞語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了明確的要求，第二學(xué)段目標(biāo)定位為能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段目標(biāo)定位為能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。從二、三個(gè)學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位可以看出，字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，不容忽視，也不能忽視，更是教師無(wú)法替代的。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)只有以學(xué)生為本位，才能達(dá)到學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的目的。

1.分類提升，開(kāi)拓詞語(yǔ)的廣度

詞語(yǔ)的分類提升可以融合詩(shī)歌、音樂(lè)、圖畫(huà)等多種教學(xué)元素，既實(shí)在而又靈動(dòng)。這樣的輕松演繹開(kāi)拓了詞語(yǔ)的廣度，為孩子展現(xiàn)了一個(gè)廣袤無(wú)窮的語(yǔ)文世界。

2.比照品評(píng)，點(diǎn)燃詞語(yǔ)的亮度

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！痹谡n堂教學(xué)中，我們可以從詞語(yǔ)入手，運(yùn)用推敲比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、掂量比較，細(xì)細(xì)揣摩作者用詞的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，從而讓學(xué)生獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感。

3.背景鋪敘，觸摸詞語(yǔ)的溫度

漢字是審美性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)審美世界。每一個(gè)字、詞都投射著作者深刻的體驗(yàn)，是作者情感世界的敞開(kāi)。因此，教學(xué)時(shí)可將目光聚焦于此，上下求索，前后勾連，從而觸摸語(yǔ)言的溫度。

4.聯(lián)系體驗(yàn)，鋪展詞語(yǔ)的厚度

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高境界是“表現(xiàn)”，學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終指向是“學(xué)以致用”。創(chuàng)設(shè)情境，利用各種機(jī)會(huì)，讓詞語(yǔ)得到表達(dá)和運(yùn)用。借助詞語(yǔ)去認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖挛锖同F(xiàn)象，并體會(huì)到詞語(yǔ)本身的極其細(xì)膩的感情色彩，是詞語(yǔ)教學(xué)中又一極為重要的環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中，我們要注重對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子中開(kāi)始構(gòu)建自己的言語(yǔ)世界，在字斟句酌的反復(fù)推敲中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。