◆江蘇省常熟市東南幼兒園 陳 飛

“勇氣圈”模型對幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的啟示

◆江蘇省常熟市東南幼兒園 陳 飛

“勇氣圈（circle of courage）”來源于美洲的本土哲學，該哲學是課程開發(fā)者設計的一種模型，這種模型能夠有效指導教師創(chuàng)設平等、合理的情感環(huán)境來支持幼兒的發(fā)展。該哲學基于兒童的四種需求：歸屬、掌控、獨立和慷慨。勇氣圈的創(chuàng)設者是這樣描述四種需求的：“體驗了歸屬感的兒童知道 ‘我被愛’”“體驗了掌控感的兒童知道 ‘我能成功’”“體驗了獨立感的兒童知道‘我有能力做決定’”“體驗了慷慨感的兒童知道 ‘我有一個生活目標’”。該模型的作者認為，“當這些需求得不到滿足或失衡時，兒童就會失去信心”，如果教師以“勇氣圈”模型創(chuàng)設環(huán)境，指導與兒童的互動，那么就發(fā)展孩子的自信心和自尊。

隨著課程游戲化研究的進一步深入，“珍視游戲的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境”成為我們幼兒教師支持幼兒發(fā)展的有效途徑。正如種子的生長有著自身的潛能，但還是需要充足的陽光和肥沃的泥土。幼兒的發(fā)展也需要一個豐富的環(huán)境才能健康成長。雖然 “勇氣圈”模型植根于美洲，但是對于我國的幼兒教師在思考環(huán)境創(chuàng)設上有一定的借鑒意義。

教師在關注幼兒體驗歸屬感、掌控感、獨立感和慷慨感中扮演著重要的角色，教師為幼兒實現這些價值（歸屬、掌控、獨立和慷慨）而進行了環(huán)境創(chuàng)設上的嘗試與努力。

一、建立歸屬，體驗被愛

“勇氣圈”模型指出，“體驗了歸屬感的兒童知道‘我被愛’，這對滿足其他所有需求很重要”。《綱要》也指出，“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；行為舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”

對于新入園的幼兒來說，教師溫暖的懷抱、和藹可親的態(tài)度，為幼兒形成歸屬感提供了舞臺，有助于教師和幼兒建立依戀關系。教師應為幼兒創(chuàng)設安全、溫馨、充滿關愛的班級，從而建立積極的依戀關系。教師通過關心幼兒、傾聽幼兒、耐心地對待幼兒等方式滿足幼兒“歸屬和愛的需要”。

1.幼兒與教師之間

教師對新入園的幼兒需積極回應，對于哭泣的孩子盡量去擁抱，對于打翻飯碗的孩子及時給予微笑并重新添加，對于尿濕褲子的孩子馬上更換……教師應快速地對幼兒的需求做出反應。經過一段時間，幼兒與教師建立起積極的依戀關系。

2.幼兒與幼兒之間

教師幫助幼兒相互了解，并使他們成為一個團體。每天開展點名活動，幫助孩子之間相互了解名字；和孩子玩“猜猜我是誰”游戲，記憶班級里其他孩子的名字；組織孩子一起游戲的活動……教師創(chuàng)設的環(huán)境保障幼兒之間有充分的時間進行互動。

3.幼兒與物質環(huán)境之間

物質環(huán)境要足夠吸引幼兒，足夠多的游戲材料，足夠大的空間，獨立安排的時間，有趣的活動場所等等，這些也能讓孩子產生對幼兒園的依戀。我園給孩子準備一個空曠的軟質的室內活動場地，孩子們在里面盡情地爬、滾、跳，經過一段時間后，教師們組織烏龜爬（一個跟著一個爬）等有情境的游戲，從無序到有序，教師、幼兒和環(huán)境三維一體互動起來。

“歸屬感”讓孩子具有更強的適應能力。馬斯洛的需要層次理論也將“歸屬和愛的需要”放在自下而上的第三層，可見其重要性。當孩子在幼兒園體驗了“歸屬感”，孩子們就會喜歡上幼兒園。

二、實現掌控，體驗成功

“體驗了掌控感的兒童知道‘我能成功’。掌控感包括學習能力和社會能力，它有助于兒童建立積極的自我概念?！狈e極的自我概念能夠有效發(fā)展 “自我效能感”，這是一種在特定情況下對自己能力的信任。教師在創(chuàng)設環(huán)境中應積極地發(fā)展幼兒的自我效能感。

1.材料的不同層次要求

在材料投放中，教師應該給同一種材料設置不同層次的操作要求。比如投放七巧板拼圖，層次一：利用分割線的提示進行正方形組合；層次二：不用分割線的提示進行正方形組合；層次三，搭建復雜的圖形。通過這種有層次性地操作材料，滿足班級里不同孩子的發(fā)展需求。當不同能力的孩子都有成功體驗后，他們會逐漸建立積極的自我概念。

2.有挑戰(zhàn)的環(huán)境

例如，投放不同攀爬難度的攀登架，這體現出材料的層次性。在不同攀登架上面懸掛水果，爬到最高點就可以采摘水果，這是教師設置的挑戰(zhàn)；當孩子攀爬過最矮的攀爬架時，鼓勵他們挑戰(zhàn)下一個高一點的攀登架，這也是教師設置的挑戰(zhàn)。通過這種方式，讓孩子獲得成功感。

3.及時認可孩子的良好行為

教師用鼓勵和關注的方式來認可幼兒。如，教師認可幼兒對其他人表示友好的行為，我們應告訴他們，每次看到他們與其他人分享玩具時我們都非常高興。一旦幼兒形成了這種行為，我們只需要偶爾獎勵幼兒以強化他們的好行為。

“掌控感”能使幼兒在環(huán)境中感到自信，讓孩子在環(huán)境中不害怕?！拔夷艹晒Α奔确嫌變含F有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)。幼兒會在成功與挑戰(zhàn)中不斷前行。

三、幫助獨立，體驗自主

“體驗了獨立感的兒童知道‘我有能力做決定’。這為兒童提供了自我控制和內在規(guī)范的能力。”“自主”是課程游戲化的核心概念之一，教師需要創(chuàng)設環(huán)境，幫助孩子在與環(huán)境的互動中形成獨立的品質，獨立讓兒童擁有自主性。教師可以通過以下方式促進幼兒的獨立性發(fā)展。

1.讓幼兒在與材料的互動中學習

在一個具有真實情境的環(huán)境下，能夠增強幼兒與材料的有效互動，發(fā)展孩子的獨立性。例如，小班孩子學習使用剪刀。教師首先教會如何手持剪刀，這是基本的能力。然后帶領孩子走進大自然，剪剪草坪里的狗尾巴草，剪成一段一段，不斷鍛煉如何使用剪刀。接下來剪剪地上的落葉，剪成三角形、圓形等，鍛煉手的靈活性。孩子們利用大自然的活材料——容易剪的物品，讓孩子知道“我有能力完成”，接下來在班級區(qū)域中投放報紙、硬紙、布等等，讓孩子自主選擇。通過積極有效地與材料互動，增加孩子的能力，樹立孩子的自信，形成孩子獨立的品質。

2.規(guī)則是通過協(xié)商制定的

自定讓孩子在活動中更有主人翁的感覺。班級規(guī)則都是和孩子一起商量出來的。如有人發(fā)現班級孩子經常在教室里跑來跑去，有一次跑到盥洗室門口和對面的小朋友撞了一下。班級里就有孩子提出不能在教室奔跑，并親自制作一張“禁止奔跑”的標志貼在盥洗室門口。教師在孩子的游戲中學會關注，例如，孩子們晨間戶外游戲玩一米高的大球，整個人趴在上面向前滾，孩子們玩得不亦樂乎，有一定的危險性。教師通過拍攝當時的畫面，在集體活動中和孩子討論，制訂規(guī)則，既保護孩子游戲的興趣，又能發(fā)展孩子游戲的創(chuàng)造性。

3.學習是在實踐中的

學習不是教師的教，而是幼兒的互相學習以及教師的引導。例如，在建構區(qū)搭建游戲中，學習如何搭建高樓，首先需要幼兒的實際操作、親自體驗，再通過欣賞幼兒的作品、講解自己是怎么在搭建的過程中相互交流、相互學習，最后教師提升經驗，引導幼兒感知圍合、壘高等技能。在數學區(qū)中，孩子們拼接圖案時，通過不斷地操作嘗試，完成拼接。教師引導梳理孩子的操作行為，學習移動、旋轉和翻轉等技能。孩子們就是通過“嘗試——分享——提升——實踐”的過程來學習的。

“獨立感”體現了孩子更多的自主，表明孩子的能力不斷增強。孩子們在實踐中逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究、樂于想象的良好學習品質。

四、展示慷慨，體驗親社會

“體驗了慷慨感的兒童知道‘我有一個生活目標’?？犊箖和脨坌暮屯樾臑閳F體做出積極的貢獻。”慷慨反映了一種分享、一種合作、一種同情。

教師要幫助幼兒發(fā)展親社會技能。兒童心理學家理查德博士用三個概念來形容親社會行為。首先是分享，“即在沒有明顯個人利益獲得的情況下，把部分個人所有物或財產與人分享?！钡诙呛献?，“為獲得共同的獎勵而采取有幫助意義的行為?！钡谌峭?，“體驗他人的情感并了解他們的情緒和情感。”同時指出，這種親社會技能是在學習好的行為榜樣下習得的。

我們在班級里創(chuàng)設環(huán)境、開展活動來發(fā)展孩子的親社會技能。1．創(chuàng)設分享屋。幼兒自帶物品，如玩具、書本等，這些物品在共享區(qū)里可以自由玩耍。2．投放合作性材料，如一個瓶子里有5個小球，瓶口小瓶身大，小球連著一根繩子。游戲目標是在最短的時間內拿出小球，做這個游戲時兒童必須要與其他人全面合作。3．組織新年義賣活動，給生活貧苦的孩子出自己的一份力。4．開展系列活動“照顧蛋寶寶”，在保護蛋寶寶的過程中感受“愛”、學會“愛”、懂得“愛”?！翱犊小钡暮⒆痈谜疹?、體諒和愛別人。

[1]朱莉·布拉德.0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

[2]劉曉東.兒童教育新論[M].南京：江蘇教育出版社,1999.

[3]希拉·里德爾-利奇.兒童行為管理[M].南京：南京師范大學出版社.2009.